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最新西师大版四年级数学上册第二单元加减法的关系和加法运算律教

第二单元加减法的关系和加法运算律

■教材分析

本单元教学加减法的关系和加法运算律，加法与减法的互逆关系，加法的意义及两个加数与和之间的相互关系，减法的意义及被减数、减数与差之间的关系。由于《标准》对这部分内容没有做过多的强化。只是在目标中提出了“在具体运算和解决简单的实际问题过程中体会加与减互逆关系”。所以，教科书在这里也没有安排过多的内容，只是以熊猫宝宝一家为题材，结合学生的讨论把这几方面的知识一并进行学习，然后安排1个课堂活动和1个练习让学生进行必要的巩固和运用。通过对这些内容的学习，有利于深化学生对加减法的认识，为学习求等式中的未知数某及解方程作一定的准备，同时把学生对加减法的掌握提高到一个新的高度。从图上看，根据3个对话框中的信息，可以列出3个算式，即18＋17=35，35－17=18，35-18=17。从这个问题情境和引出的问题看，它已经包含了加法与减法的互逆关系，加法中两个加数与和之间的关系，减法中被减数、减数与差之间的关系等知识，为下一步学生的探索发现提供了感性材料。本部分教学的重点应是让学生经历知识的发生、发展过程，自主探索加减法的关系。因此，在通过上面的问题情境引出18＋17=35，35－17=18，35－18=17这3个算式后，教科书紧接着引导学生进行比较、讨论，自主发现并归纳出加减法中的这些关系。从图上分析，对话框中的内容，正体现了加法与减法的互逆关系，加法中两个加数与和之间的关系，减法中被减数、减数与差之间的关系。这是用对话框呈现这些知识，有3种意图：一是表明是学生在探索中的一种自我感受和理解；二是体现了让学生经历自我探索发现的过程，不是教师把结论直接灌给学生，有利于培养学生的比较、归纳、概括能力；三是体现了对学习方式的引导。

加法运算律的教学的重点是让学生经历对运算定律的探索发现过程，培养学生的归纳概括能力和运用运算定律灵活解决问题的能力。.

例1教学加法交换律。为了让学生产生探索加法运算律的需要，让学生能主动深入到学习过程中去，教科书首先通过一幅具有童话色彩的主题图来创设情境。从图中呈现的8道题中，学生如果计算这些题，一般都会一道一道的计算，直至把8道题算完。但情境中呈现小猪算得快，使小猴、小兔等动物

感到惊奇，也自然让学生感到纳闷，由此产生认知冲突，激发他们迫切想知道小猪为什么算得这样快的心理需要。紧接着教科书提出：议一议，小猪为什么算得这样快从而很自然地把学生由好奇引向主动探索，通过合作学习去解决这一问题。

学生在讨论中，根据12＋25与25＋12的结果相等，500＋300与300＋500的结果相等等信息，会发现在加法算式中两个加数交换位置，和不变。这已实现了对加法交换律的理解。但为了进一步培养学生的抽象概括能力，体现数学语言的简洁性，教科书还呈现了用字母表示的加法交换律，即a＋b=b＋a。

最后，教科书提出“从上面计算中，你发现了什么？”这一问题引起学生对刚才的计算过程进行反思，促进学生对加法结合律实质的进一步理解，并结合用字母表示数来呈现加法结合律，实现由生活语言向数学语言的转化，培养学生的抽象概括能力。

第47页的课堂活动安排了两道题，第1题主要是巩固加法交换律，第2题帮助学生进一步理解掌握加法结合律。

3学习运用加法运算定律解决现实生活中的实际问题。例题以给残疾儿童捐款为题材(如下图)，有利于让学生获得数学知识、方法，同时培养学生良好的情感态度。

教科书重点引导学生通过独立思考去解决题中提出的问题，学生在独立思考与交流各自的解决办法中，不但感受到解决问题策略的多样化，也感受到根据实际问题的特点，合理运用加法运算定律可以使计算更加简便，增加学生自觉运用加法运算定律的意识。教科书对113＋96＋87的计算过程没有呈现出来，主要是让学生独立探索解决问题的办法。

例4学习减法的性质。即一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。教科书没有像加法运算律那样把减法的性质抽象出来，用字母表示，而且结合商场卖衣服这一具体情境让学生在解决问题中理解250－58－42可以先算58与42的和，再用250减去这两个数的和，从而获得对减法性质的理解和运用的体验。在学生结合情境理解了减法性质后，教科书呈现175－38－62与3600－1800－1200这两道题进行练习，帮助他们获得对减法性质的进一步理解，提高运用减法性质的水平。

第51页课堂活动安排了两道题，第1题主要巩固加法交换律、结合律，可配合例3的教学使用。第2题巩固加法的运算定律和减法的性质，可在例4教学后使用。

例5根据计算数据的特点，对一些数进行拆分，把一些数凑成整十、整百或整千的数，从而使计算简便。教科书以收电费时阿姨付100元找回2元(应交98元)为题材创设情境(如下图)，这便于