深度学习导向下的初中数学大单元教学：“勾股定理”单元教学设计 (1).docx

深度学习导向下的初中数学大单元教学：“勾股定理”单元教学设计

单元整体教学是初中数学高效教学活动中重要的模式之一，相比较以往单一课时教学活动而言，单元整体教学立足全局视角，解读单元整体内容，分析学生学情，设计单元整体教学目标，制定单元教学流程，分析单元整体教学方法，设计单元整体活动等，从全局角度思考如何科学设定单元整体教学模式，多措并举共同促进初中数学大单元教学质量的提升。

【教材分析】

“勾股定理”是数与形的第一定理，古今中外无数学者对其进行了研究与证明。它刻画了直角三角形的三边关系，由“形”定“数”,体现了“数”与“形”的完美结合。勾股定理蕴含着丰富的历史文化内涵，推进了数的发展，不仅在数学领域有着重要地位，还在其他学科领域中被广泛应用。人教版“勾股定理”包含勾股定理及其逆定理等相关内容，是在学生学习了三角形、二次根式等内容之后展开的学习，是对三角形性质的深入学习，其中包含对勾股定理的探索、发现以及证明的过程，蕴含了从特殊到一般的数学思想，逆定理的证明则体现了数学思维的严谨性。勾股定理及其逆定理的学习加深了学生对直角三角形的认识，为后续矩形、二次函数综合运用等内容的学习奠定了基础。

【学情分析】

“勾股定理”是初中阶段的重难点内容，学生在勾股定理之前学习了三角形、二次根式的相关知识，从几何角度对三角形的相关知识

进行了分析，从代数角度了解了二次根式的相关内容，为学生学习勾股定理奠定了良好的基础。八年级阶段的学生，从学习兴趣、学习心理等诸多方面分析，具有好奇、好强、思维活跃等特征。因此在“勾股定理”的学习与实践过程中，教师可以充分尊重学生主体，创设符合学生学习的多样化数学学习与活动平台，通过整个单元的学习，学生深入理解勾股定理相关知识。

【教学目标】

1.经历勾股定理的探索过程，感受勾股定理反映的直角三角形三边之间的数量关系，从而在探究过程中进一步发展学生的空间观念。

2.体验勾股定理的验证过程，使学生经历猜想—推理—验证的学习过程，体会数形结合、从特殊到一般的数学思想。

3.经历多角度思考问题、解决问题的过程，体验解决问题的多样化思路，拓展学生思考问题的思维方式。

4.掌握直角三角形的性质和判定，对勾股数的概念有深刻理解，能够清晰认知勾股定理和逆定理之间的关系，并能用相关知识解决实际问题。

(设计意图：单元整体教学目标的设计是以核心素养为依据，综合分析单元整体内容，随后制定系统的目标。深度学习视角下的单元整体教学以学生需求为本，使得课堂教学目标更加明确。不仅如此，在目标设定过程中，教师也明确了本单元学习的重难点内容，使学生能够进一步明确单元整体学习目标以及要达到的学习水平。)

【教学建议】

1.渗透数学文化，让学生在学习过程中获取更多的与勾股定理相关的知识，以增加学生与勾股定理相关的知识背景，为探究学习奠定基础。

2.以思维培养为基础，鼓励学生在体验、探索、应用过程中深入体会勾股定理的相关内容，使学生深入体会从特殊到一般的数学思想。

3.将学生分为学习小组，结合具体案例将抽象的概念具体化，帮助学生加深对知识的理解深度。

4.加强数学思想方法的渗透。通过勾股定理在几何问题中的应用，渗透数形结合思想、方程与函数思想、数学建模思想。

【单元整体教学流程】

探索勾股定理

一定是直角三角形吗

勾股定理的应用

整合1课时

1课时

2课时

【教学过程】

(一)探索勾股定理1.整体导入环节

首先，从三角形的边角关系入手，引出学习勾股定理的必然性。 (三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边……)教师还可以提出操作任务：分别以3厘米、4厘米为直角边做一个直角三角形，量一量斜边的长度，并猜想这个直角三角形三边有怎样的数量关系。

其次，通过上述操作活动，教师鼓励学生以小组为单位进行设计与测量，再通过类似问题的探讨，如将直角三角形两个直角边的长改

为6cm和8cm,那么斜边的长度是多少呢?这个直角三角形三边的关系与上一个直角三角形的三边关系相同吗?通过衔接活动引导学生猜想学习结论，合理归纳直角三角形三边数量关系，为后续探究奠定基础。

2.小组合作，探究学习

首先，教师设计探究任务，鼓励学生通过合作学习的方式对教师出示的问题进行合作讨论，给出教材第23页“探究”板块图形，提出问题。如，方格图中含有几个正方形，那么此正方形的面积为几个单位面积等，通过提出问题的方式，引导学生认真观察图片内容，并填写表格，使学生在观察、分析、数数的过程中探究数与形之间的相互转化，体会数形结合的奥秘。

其次，在第一环节图片观察与讨论的基础上，初步提炼勾股定理的大致内容，随后让学生说一说自己在第一环节中的收获，并用数学语言进行总结，如SA+S