一年级语文下册第三单元识字310松鼠和松果反思让学生在质疑后学会探究解疑素材鲁教版.docVIP

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让学生在质疑后学会探究解疑

──《松鼠和松果》教学反思

《松鼠与松果》一文通过一只具有环保意识的小松鼠的所想所为，来引起学生的共鸣，产生教化效果。松鼠想的这个“吃一个、埋一个”的办法，正是松鼠环保意识的详细体现。因此，这是课文的关键点，也是教学的关键点。我在教学中抓住这一点绽开教学，引导学生质疑问难，深化明理。从整个教学设计上来看，这个环节的处理是胜利的，起着提纲挈领的作用。

但是，看起来好的设计，在实际教学中也或多或少会出现不足之处。教学中，我引导学生就第４自然段中“对，松鼠有了好办法：每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个”进行质疑问难，学生思维活跃，提出了各自的疑问，有针对词语的（如：“办法”是什么意思？）；有针对句子表面意思的（如：松鼠想了个什么办法？）；更有寻根问底的（如：松鼠为什么会想到这个办法？）等等。我呢，则沾沾自喜地解答他们的疑问，却不知道自己疏忽了一点：质疑问难是一种实力，解疑释疑更是学生应当提高的一种实力，这种实力的培育与提高怎么能被老师的分析讲解所代替？它应当是学生在自主学文、自主探究下渐渐形成的实力。老师的包办代替只能抹杀了孩子自主探究的爱好，而没有爱好的孩子是不会主动探究事物的。

就本文而言，老师完全可以放手让学生成为学习的主子，为什么呢？缘由有三点：其一、本文故事性强，内容也不深邃，深受小挚友的宠爱。二、就当前社会环境而言，环保这一话题学生较熟识，即内容贴近生活。其三、学生经过一个多学期的语文学习，有了肯定的阅读实力，可以尝试自主探究、解疑。

“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，老师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。

新课标提倡“合作、自主、探究”的学习方式，作为语文老师，应当充分信任学生有进行合作、自主、探究的实力，而这种实力是在平常的教学中渐渐培育与提高的。