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优教高中语文单元教学设计系列阅读组诗，纵览诗人形象
学习任务设计说明在学生深入理解《琵琶行》《梦游天姥吟留别》的基础上，组织学生系统阅读组诗：《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。引导学生在疏通诗意、查阅典故的基础上，结合诗人的创作背景，对比分析诗歌中的抒情主人公形象。
第三课时
学习目标学习重难点1.诵读《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，体会诗词的韵律节奏之美。2.准确理解诗歌中的白描、远近结合、动静结合、对比等手法，细读诗歌，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美。3.了解律诗起承转合、对仗严谨的表达特色，了解词作的声律之美，结合体裁与风格等文学常识，理解诗词的艺术魅力。反复诵读，分析诗歌中典型意象的特点及其情感。
学习活动一：反复诵读，熟悉文本01学习活动二：明确手法，理解情感02目录学习活动三：结合体裁，比较特色03作业04
学习活动一：反复诵读，熟悉文本011.反复诵读，把握节奏。诵读是诗歌学习的重要方法，通过诵读可以培养我们对诗歌的感受能力和审美能力。大家可以通过组内互读、自由诵读等方式，反复诵读每首诗。提示读准字音，读好停顿，把握节奏，熟悉文本。
学习活动一：反复诵读，熟悉文本012.疏通诗意，继续诵读。理解是有感情地诵读的前提，同学们在初步熟悉文本的基础上，两两结组，借助散文化等手段疏通诗意，在对诗意有充分理解的情况下，再进行有感情地诵读。
学习活动二：明确手法，理解情感021.明确手法，分析诗歌。关注诗歌中的景色描写、情感抒发等方面的内容，通过想象诗歌中景物的相对位置，关注诗歌所用的远近结合、动静结合等手法；通过了解叠字的表意，分析叠字的作用；通过关注时空关系，分析诗歌中的时空转换特色；通过寻找诗歌的抒情线索，分析诗人情感的转变。提示本活动是对几首不同体裁诗歌的综合阅读，可以运用不同的工具帮助掌握相关内容。
学习活动二：明确手法，理解情感02篇目远景中景近景效果分析《归园田居（其一）》《登高》????远近景分析工具：远人村、南野墟里深巷、桑树草屋、榆柳、桃李诗歌通过对田园生活中远景、中景、近景的勾勒，描摹出一幅悠远恬淡、清新怡居的乡村田居图。
学习活动二：明确手法，理解情感02篇目远景中景近景效果分析《念奴娇?赤壁怀古》????《永遇乐·京口北固亭怀古》????《声声慢》????远近景分析工具：
学习活动二：明确手法，理解情感02情感变化分析工具（用“→”标示）：《短歌行》示例：人生苦短→渴求贤才→希望建功立业。诗人的情感层层递进。
学习活动二：明确手法，理解情感02时空转换工具：篇目空间相关诗句时间相关诗句转换原因《念奴娇?赤壁怀古》《登高》???《永遇乐·京口北固亭怀古》???大江东去浪淘尽，千古风流人物由流水联想到时间的流逝
2.聚焦场景，感受意境。在对诗歌的写作手法、写景特点、抒情线索等充分把握的基础上，同学们可以发挥联想和想象，整体感受诗歌描写的场景，用准确的词语形容诗歌的意境。学习活动二：明确手法，理解情感02
深幽孤独沉郁深远悲慨悲壮壮阔宏阔辽阔豪放沉着高古雄浑莽苍雄奇刚健劲健雄伟荒凉苍凉凄清冷寂萧条暗淡寂静肃穆荒寒萧瑟寥落疏野疏落幽深奇崛冷森幽僻冷落孤寂幽静空寂悠远高远清冷旷达超诣超脱高旷清净朦胧静谧悠然提供资源古诗词意境特点常用词语库学习活动二：明确手法，理解情感02
学习活动三：结合体裁，比较特色03要求本活动为组诗阅读，在深入理解每首诗的基础上，分析不同体裁诗歌的表达特色，对诗歌体裁有更深入的认识；同时，也要关注诗歌内容与体裁的巧妙结合，恰当的诗歌体裁对充分表现诗歌内容、诗人情感的助力作用。
学习活动三：结合体裁，比较特色03（1）古体诗格律自由，篇幅长短不限，可分层阅读。如《短歌行》借助古体诗的形式充分表达诗人层层深入的情感，《归园田居》则通过对乡村田园生活图景的多方面勾勒，侧面烘托出诗人回归田园生活后的惬意之情。
学习活动三：结合体裁，比较特色03（2）律诗对仗严谨、押韵严格，可运用起承转合的规律来阅读。如《登高》借助起承转合的结构，将诗人的身世之愁、家国之忧、登高所见、时空流转之感等多方面的内容结合起来，极大地拓宽了诗歌的表意空间。
学习活动三：结合体裁，比较特色03（3）词作更重视音乐性，风格上有豪放、婉约的区别，上阕多写景记事，下阕多咏怀抒情，可分层阅读。《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为豪放词，《念奴娇·赤壁怀古》上阕摹写赤壁壮阔之景，下阕引出周瑜史事，表达对少年英雄的向往以及对自己人生的感慨，景情描写错落有致；
学习活动三：结合体裁，比较特色03《永遇乐·京口北固亭怀古》从登高所见
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