统编版语文四年级上册第七单元 第5课时 22.为中华之崛起而读书 大单元教学设计 .docxVIP

第7单元

课题：为中华之崛起而读书

内容分析：

分析课文，抓住时间、地点，关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，弄清三件事之间的关系，并连起来说清楚课文的主要内容。

核心素养目标：

文化自信：有感情地朗读课文，深切领悟课文。

语言运用：体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

思维能力：读懂课文内容，弄清周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。审美创造：激发学生树立为国家繁盛和民族振兴而刻苦学习的目标。

【教学重点】

借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学难点】

借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

活动流程：子任务二：感怀伟人身上的爱国情怀

环节一：研读文本，感受伟人的博大胸怀和远大志向

环节二：难点探究，体会抓住主要人物和事件归纳课文内容。

情境导入：上一节课，我们学习了《为中华之崛起而读书》中的生词，下面听写词语：严肃清晰抱负胸怀赞叹

表情忘怀果真非凡左顾右盼指望训斥体会分量响亮

为什么周恩来小小年纪就能说出这样的话，要为中国的振兴而读书呢?今天我们就走进这篇课文来学习一下。

(板书课题)

教学设计

教师活动

学生活动

环节一：研读文本，感受伟人的博大胸怀和远大志向。

(一)阅读第一部分(1-10自然段)。

(1)请学生分角色朗读这部分。

认真课文内容。

(2)交流、讨论下列问题，然后回答，分享讨论结果。

1.面对魏校长的“你们为什么而读书”这个问题，大家的回答有哪些?

预设：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”,以及少年周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。

2.文中的“严肃”和“干脆”分别说明了校长和同学怎样的态度?

预设：①“严肃”说明了魏校长提出的这个问题是庄重的，值得讨论的。

②“干脆”说明了这个同学的回答敷衍了事，并没有严肃对待魏校长的问话。

3.有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书!”

“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。”这位同学是谁?“清晰而坚定”写出这位同学回答问题时

怎样的心态?

预设：①“这位同学”是周恩来。②“清晰而坚定”写出这位同学回答问题时的铿锵有力，态度认真而坚决。

4.魏校长听见周恩来的回答，有怎样的反应?

预设：魏校长听了为之一振。睁大眼睛追问周恩来：“你再说一遍，为什么而读书”,得到回答“为中华之 崛起而读书”后，高兴地连声赞叹。

5.“为之一振”“睁大眼睛”“追问”说明了魏校长怎样的心理状态?

预设：“为之一振”写出了魏校长内心的震撼，“追问”写出了魏校长难以置信的样子。侧面写出了这位同学志向的远大，魏校长怎么也没想到，一个十二三岁的

同桌之间互相交流、全班交流。

朗读课文。

孩子，竟然有如此的抱负和胸怀!这句话是对魏校长的心理描写，把这个孩子的年龄和志向作对比，表现了这个孩子抱负的远大和胸怀的博大。

6.这个发出豪言壮语的男孩后来成为什么?

预设：周恩来成为中华人民共和国第一任总理。

7.魏校长的神态和语言表现了他怎样的心理活动?

预设：魏校长的神态和语言表现了他对这位同学的回答赞许有加，赞叹小小年纪竟有如此远大的抱负，对这位同学大加赞赏。

(二)阅读第二部分(11~14自然段)

1.小组交流、讨论：周恩来刚到沈阳的时候，伯父跟他说了什么?

预设：沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

2.思考、交流：少年周恩来听了伯父的话，有什么反应?

预设：少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据?为什么呢?”

3.同桌交流、然后回答：面对周恩来的疑问，伯父又是什么反应呢?

预设：伯父回答说“中华不振”,接着叹了口气，没有再说什么。

4.讨论：和伯父的对话中，什么让少年周恩来难以忘怀?

预设：“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情让他难以忘怀。

(三)阅读第三部分(15~17自然段)思考、交流下列问题：

1.作者为什么要写租界繁华热闹?

预设：对租界的描写属于环境描写，与别处形成鲜明的对比，更加反衬出别处的萧条冷清、破败不堪。在

分享感受。

小组交流，积极探讨。

中国的土地上，外国人过得富足，中国人却很贫穷。这一切都是因为“中华不振”。

2.本文叙述的第三件事，请抓住时间、地点和主要人物来概括这件事的主要内容。

预设：时间：一个星期天。

地点：被外国人占据的地方。主要人物：中国妇女。

次要人物：周恩来的同学和围观的中国人。

概括：一个星期天，周恩来看到中国妇女在被外国人占