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定向运动论文文献综述--第1页

文献综述

呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。

如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育教学

过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质

的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心。世界教育

领域20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和60年

代课程发展趋势的反思，20世纪70年代出现了“校本课程”，经历了多次曲折发展之

后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校

本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世，为我们提供

了一个全新的教学理念和一个教育改革的新视角。

“校本课程开发”这一术语是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的

新名词，其英文表述是“School-basedCurriculumDevelopment”或“Site-basedCurriculum

Development”其缩写为“SBCD”。由于对“SBCD”的翻译不尽相同，又有“学校本

位的课程发展”、“校本课程研制”、“校本课程编制”等不同译法，因“校本课程开发”

比较通俗易懂，顾此文采用这一译法。

“校本课程”这个名词起自外国，在国外有很多学者对之进行了论述。而我国也有

许多学者在各种著作中阐述了自己的观点，总结下总共有13中对“校本课程”的不同

定义。由此可见，校本课程开发的定义众说纷纭，分歧很大。有的定义强调开发的过

程，有的则重视课程开发的结果，有的把校本课程开发视为一种的新的课程开发模式

或策略，有的把校本课程开发视为课程管理体制的一种变革。我国还有一些学者则把

校本课程开发作为建设特色学校的一部分。另外，有的强调校本课程开发首先要重视

学生的需求，有的强调校本课程开发不能忽视社会需要，有的认为校本课程开发应以

学校教育人员为限，有的主张结合学校内外部人士的参与，有的认为校本课程开发的

关键是权利结构的重新分配，有的则重视整体学校情境的变革等。应该说，这些都是

校本课程开发的重要方面，人们从不同方面对校本课程开发进行了不同的解读，这些

解读丰富了人们对校本课程的理解。然而基本概念的界定是要清晰而明确的，因为概

念往往是理论的重要组成部分，是实践的先行，校本课程开发的概念也是一样，对它

作一个清晰的概念界定有利于我们在校本课程开发的实践中有一个明确的知道思想。

“School-basedCurriculumDevelopment”或“Site-basedCurriculumDevelopment”

从字面意思上看，“School”有学校、教育的意思，“Site”有地方、位置的意思，综合

下来就是“校本”（学校本位）的概念。校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达

国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略，跟国家课程相对应。其中“校本”一

词有很多中表达方式，但根据已有的研究，至少从一下5个方面来理解：（1）以学校

为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制定、内容的十二级到相应评价体系的

建立，都是在实际的教育现场—学校中发生并展开的。即校本课程开发是在学校内部

进行。（2）以学校为基础。学校是否开发校本课程?在多大幅度和范围没开发校本课程？

采取什么样的开发方式和策略？对诸如此类问题的回答必须以学校自身的性质、条件

和特点以及可利用和开发的资源为依据。（3）以学校为主体。首先，校本课程的开发

不是对外部指令的服从和执行，它是学校主动的开发行为;其次，校本课程开发不是对

中央（国家）课程的无条件实施，它允许并鼓励学校在领会国家课程的基本精神的前

提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合，是一种校本化的课程实

施；最后，在校本课程决策共同体中，虽然需要校外的专家、学者和相关教育行政人

员的知道和帮助，但参与决策的主体成员任然是学校