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小学语文高年级古诗词群文阅读教学分析

摘要：新课标对小学古诗词教学提出了更高的要求，要求教师要不断更新教学理念、创新教学方法，以此改善教学效果，提升教学质量。群文阅读是一种比较高效的阅读教学法，其不仅能够培养学生的思考能力与整合能力，还能激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师要积极开展古诗词群文阅读教学，带领学生进入古代诗人的内心世界，深入体会古诗词的美，提升学生的人文素养，丰富学生的精神世界。

关键词：小学语文；古诗词；群文阅读

引言

古诗词作为我国经典文化，具有丰富的内涵，由于篇幅较为短小，十分适合采用群文阅读的形式。围绕同一作者、同一题材的主题进行群文阅读设计，能够加深学生对诗词的理解，促使学生更深刻地感受到诗词的魅力，体会到诗词蕴含的情感。要保障群文阅读的优势能够得到发挥，需要创新群文阅读形式。

一、小学高段古诗词群文阅读的意义

（一）丰富教学形式

在以往古诗词教学中，教师通常采用“三段式”教学法，结合某一首古诗词，从词句、作者到内容进行全面解析。从诗词整体教学角度来看，这种教学的系统性不足。采用群文阅读的形式，围绕同一主题展开讲解，不仅能够丰富教学内容，而且可以从形式新颖、系统性更强两个方面使教学效果得到改进。学生能够在群文阅读中对诗词学习形成整体认识，降低了后续学习的难度。

（二）突出学生主体地位

在以往教学中，教师通常会在预习时要求学生背诵古诗词，然后在课堂讲解，如果教师对内容不够了解，就会造成学生对诗词的兴趣不足。群文阅读模式，由学生围绕共同主题内容进行分析探讨，不仅学生的主体地位更加凸显，而且学生能够更加理解诗词的内涵，能够带着兴趣去识记。这种识记相较于机械式记忆，不仅记忆更深刻，而且不容易遗忘。学生主动探索诗词，会降低教师的教学难度。

（三）通过系统梳理，提升古诗词学习思维能力

在古诗词学习中，除了体会诗人表达的情感，在知识与技能的学习上存在一定的规律性。但是这种规律性在传统的诗词学习中并不明显，而在教师讲解借景抒情、托物言志以及一些表现手法时，学生只是针对当下学习的诗词了解知识内容，但是在学习新诗词时又要重新认识，这是因为学生未能形成针对诗词的鉴赏思维。采用群文阅读，能够促使学生了解不同知识内容的底层逻辑，并逐步形成诗词鉴赏思维，从而改善学生的学习效果。

二、小学语文高年级古诗词群文阅读教学策略

（一）确定主题

主题是古诗词群文组合的关键，是需要学生深度聚焦、深入讨论的。一组选文中一般包含一个主题，有时候也可以包含多个主题。在小学语文古诗词群文阅读中，主题是“灵魂”，也是学生深入阅读的引擎。对于小学生来说，明确主题可以建立理解文本意义的落脚点；而对于教师来说，借助主题可以组织文本，有效串联课堂。在小学高年级古诗词群文阅读中，教师在精选主题的时候还要注意其开放性、讨论性与研究性。一般来说，“部编版”小学语文教材都按一定主题来组织单元内容，基于此，教师也可以按照单元主题开展古诗词群文阅读教学。例如，教师可以按照写景、写物、写人、怀古、思乡等常见的诗歌主题组织群文阅读。教师还可以根据诗歌的作者、诗歌写作时代、诗歌的风格等来安排教学活动。在选择小学语文高年级古诗词群文阅读主题的时候，教师需要从学生的学习实际、兴趣爱好，以及教学内容、教学目标出发，合理确定主题，既要避免主题过于模糊、宽泛，又要避免主题陈旧、无趣。

（二）创建活动，课中讨论

课中讨论是实施群文阅读教学活动的关键。课前自读，为课堂讨论提供了便利。在课中阶段，教师要依据议题、文本，创建多样活动，引导学生讨论，促使其求同存异，逐步达成共识，同时顺其自然地发展高阶思维能力，增强群文阅读教学效果。例如，在“古诗词中的爱国情感”课堂教学之初，教师先鼓励小组成员彰显个性，呈现不同的预习成果。这些预习成果，恰好为学生提供了思维碰撞的机会。在思维碰撞的过程中，学生不断提出个性看法，梳理出有价值的信息。在规定的时间结束后，小组毛遂自荐，呈现本组的讨论成果。教师向学生提出问题：“这三首诗是诗人人生经历的缩影，在不同的人生境遇下，诗人的内心有怎样的感受呢？有怎样的变化呢？”在问题的作用下，大部分学生陷入了沉思。于是，教师趁机提出任务：“请和小组成员一起诵读这三首诗，寻找各自的诗眼。”在问题和任务的双重驱动下，学生先自主思考，建构个性认知，接着与小组成员交流，碰撞思维，认知文本中的景物描写内容，感受诗人蕴含其中的情感。在学生合作后，教师随机选择学生，鼓励其诵读。在学生诵读之际，教师认真倾听，从字词、韵律、节奏等方面进行指导，促使其提高诵读水平。同时，教师鼓励学生展示讨论成果。如有学生提道：“《示儿》的题眼是‘愁’”。教师对此进行引导：“诗人愁的是什么？为什么愁？”受到问题的驱动，学生再次诵读故事，走进具体场景，把握关键语句，了解诗人的愁，并就此与小组成员讨论。通过讨论，学生发