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小学语文思维导图

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进

行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构

各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主

阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础

上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值

的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可

操作化。

关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官

学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一

线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，

调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记

忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从

而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中

学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文

阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间

的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加

大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使

用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语

文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章

知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自

信度和自学能力。

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基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的

运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语

文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维

导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，

客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高

教学效率提供实践性参考。

（一）思维导图的概述

1.思维导图涵义

思维导图又称脑图（MINDMAP），是TONYBUZAN在20世纪60年代提出

的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通

常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使

用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经

网络图[6]。

2.思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出

来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘

制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，

基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准

备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题

图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一

个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点