在自主游戏中培养幼儿与人交往的能力.docxVIP

PAGE

1-

在自主游戏中培养幼儿与人交往的能力

一、自主游戏概述

(1)自主游戏是幼儿教育中一种重要的活动形式，它允许幼儿在没有任何成人干预的情况下自由选择游戏内容、伙伴和玩法。这种游戏模式能够充分满足幼儿的天性，促进其身心全面发展。据相关研究显示，自主游戏时间占总游戏时间的比例越高，幼儿的创造力、解决问题的能力和社交技能等方面的表现越好。例如，在一项针对幼儿园大班幼儿的自主游戏观察研究中，研究者发现，在自主游戏时间达到总游戏时间的70%以上的幼儿，其社交互动频率是其他幼儿的两倍。

(2)自主游戏为幼儿提供了一个展示自我、表达个性和情感的平台。在游戏中，幼儿可以通过角色扮演、情境模拟等方式，自主探索和体验不同的社会角色和情感状态。例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿可以扮演父母、医生等角色，通过模拟现实生活中的人际交往，提升自己的社交能力。此外，自主游戏还能帮助幼儿建立起良好的同伴关系，学会尊重他人、分享和合作。根据一项针对小班幼儿的实验研究，参与自主游戏的幼儿在同伴间的信任度和合作度上均有显著提升。

(3)自主游戏在幼儿教育中的重要性逐渐受到重视。各国教育部门纷纷出台相关政策，鼓励幼儿园开展自主游戏活动。在我国，2016年颁布的《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿园应当保障幼儿每天有2小时以上的户外活动时间，其中包括自主游戏时间。近年来，越来越多的幼儿园开始重视自主游戏环境的创设，如提供多样化的游戏材料、创设宽敞的游戏空间等。这些举措有助于提升幼儿的自主游戏体验，促进其全面发展。例如，某幼儿园在自主游戏环境创设中，设置了角色扮演区、建构区、运动区等多个功能区域，为幼儿提供了丰富的游戏选择。实践证明，这样的环境有助于提高幼儿的自主游戏质量，促进其社交、认知和情感等多方面能力的提升。

二、自主游戏中幼儿人际交往的特点

(1)自主游戏中，幼儿的人际交往呈现出多样化、复杂化的特点。在这个自由、开放的游戏环境中，幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择游戏内容，与不同性格、兴趣的同伴互动。这种互动形式有助于幼儿在游戏过程中形成良好的社交技能，如沟通、协商、合作等。例如，在“过家家”游戏中，幼儿需要共同制定游戏规则，分配角色，并通过对话解决问题。在这个过程中，幼儿学会了如何表达自己的想法，倾听他人的意见，并在相互协商中达成共识。研究表明，参与自主游戏的幼儿在人际交往方面的表现优于不参与自主游戏的幼儿，他们在同伴关系、团队协作和冲突解决等方面均有显著优势。

(2)自主游戏中，幼儿的人际交往呈现出动态性和互动性的特点。幼儿在游戏过程中，随着情境的变化和同伴之间的互动，不断调整自己的行为和态度。这种动态性的交往方式有助于幼儿在游戏中不断学习和成长。例如，在“建构游戏”中，幼儿可能会因为分工不均、意见不合等原因产生矛盾，但在教师的引导下，他们能够通过沟通、协商等方式解决问题，最终达到共同目标。这种互动性的交往方式不仅有助于幼儿提升人际交往能力，还能培养他们的同理心和责任感。相关研究表明，在自主游戏中，幼儿的社交技能、情绪调节能力和解决问题的能力均得到显著提升。

(3)自主游戏中，幼儿的人际交往呈现出个体差异性和层次性的特点。每个幼儿在游戏中的表现和需求各不相同，他们在人际交往方面的能力和水平也存在差异。教师应根据幼儿的个体差异，提供个性化的指导和支持。例如，在“角色扮演”游戏中，部分幼儿可能更擅长扮演领导者角色，而另一些幼儿则更擅长扮演跟随者角色。教师应关注这些差异，引导幼儿在游戏中相互学习、相互促进。此外，自主游戏中的交往层次也较为丰富，既有简单的同伴互动，也有复杂的社会性交往。这种层次性的特点有助于幼儿在游戏过程中逐渐提升自己的社交能力，为未来的社会生活打下坚实基础。实践证明，在自主游戏中，幼儿的人际交往能力得到全面提升，为他们的健康成长奠定了良好基础。

三、自主游戏对幼儿人际交往能力的培养策略

(1)在自主游戏中培养幼儿的人际交往能力，首先需要创设一个丰富多样的游戏环境。研究表明，多样化的游戏材料能够激发幼儿的想象力，促进他们之间的互动。例如，某幼儿园在游戏区设置了角色扮演区、建构区、运动区等，每个区域都配备了丰富的游戏材料。在这样的环境下，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏，与不同性格的同伴合作。据调查，参与多样化游戏环境的幼儿在社交互动频率上提高了30%，他们在沟通、协商和合作方面的能力也得到了显著提升。

(2)教师在自主游戏中的角色是观察者和引导者。教师应通过观察幼儿的游戏行为，了解他们的社交需求，并在适当的时候给予指导。例如，在“建构游戏”中，当幼儿遇到合作难题时，教师可以引导他们通过讨论和协商解决问题。一项针对幼儿园中班的实验表明，教师在游戏中适时介入，能够有效提升幼儿的沟通能力和团队合作精神。此外，教师还可以通过组织游戏分享