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跨学科学习视域下语文综合性学习教学策略探究

统编语文教材从一年级开始就编排了综合性学习内容，形式上从板块渗透到单元集中呈现，体现了对学生综合实践能力提升的观照，但纵观教学实践却发现种种窘状：语文性和综合性缺乏融通；学生“学”和教师“教”缺乏统一；活动过程和学习评价缺乏糅合。这样容易造成语文综合性学习定位不准、成果浅显，无法有效促进学生核心素养的提升。

一、厘清：链式教学，构建学习意义联结

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中“跨学科学习”首次被提出，旨在打破多学科的壁垒，以语文为主导，探索真实情境下解决问题的过程与方法。而语文综合性学习的“综合性”特征决定了其具有整合多方面内容的基础与功能，包含了跨学科学习的属性和特征，也承载了与新课标“跨学科”任务群相对接的使命。于是，笔者尝试在跨学科视域下借助“链式”教学，开展语文综合性学习。

链式教学中的“链”指的是设计连贯性、组织性和互动性活动把有关联的知识和能力有选择地联系起来，促进学生素养融会贯通的一种教学策略。具体来说，分为以靶向链架构目标体系，以进阶链推进学习进程，以串联链支持全效学习，三链相辅相成，串联各学科知识，使课程要素有机联结，从而具备“意义”。以此建构跨学科学习立体化网络，更好地提升语文核心素养。

二、实施：构建链接，从知识走向素养

在核心素养的观照下，语文综合性学习要处理好各个学科之间的关系，由“知识本位”走向“素养本位”。

（一）靶向链:链接核心素养，架构目标体系

跨学科视域下要关注语文学科内部及与其他学科之间的关系，形成一个相互融合、相互作用、相互促进的课程目标体系。下面以三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例，阐述学习目标的制定。

1.审视学科编排体系，明确单元目标落脚点

从要求来看，本单元学习目标集中在了解传统文化和综合运用语文知识能力两个方面；从内容看，本单元和五下的“遨游汉字王国”都关于学习中华优秀传统文化；从语文要素看，前后形成了串联与提升，故拟定以下教学目标:

（1）在老师指导下组成小组，列出简单计划。

（2）以小组形式搜集、整理传统节日资料，了解文化内涵，感受传统文化。

（3）选择一个传统节日，结合资料和自己的经历，描写具体的过节过程。

（4）形成图表、手抄报等综合性学习成果，展示交流，并能对其他小组的展示做出评价。

2.纵贯单元内容设置，把握单元目标着力点

第二学段属于“小综合”，编排上采用单元内嵌入的形式。在设计教学时要锁定和聚焦学科核心知识，进行整体设计。统览本单元发现有三条线（见表1）。

结合上表，把综合性学习融合进课文教学中，可分三个阶段细化单元目标。

建组计划阶段：学习《古诗三首》，组成学习小组，商量怎么开展活动，分工合作搜集资料；有目的地搜集资料，记录节日习俗。

学习交流阶段：交流整理资料，根据展示的成果补充资料；借助园地中的流程图，梳理一个传统节日中某个具体环节的过程，并有条理地写下来；借鉴《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》中的写法，围绕一个意思将一段话写清楚。

展示评价阶段：能用图文、口头介绍、实物等形式分享成果，进行传统节日成果展示；能对其他小组的展示做出评价，提出自己的建议。

3.横跨多门学科内容，寻找单元目标融合点

语文综合性学习对标的是跨学科学习任务群，“综合”二字决定了其具有极强的跨越联通性。教学时需要寻找和确定语文学科与其他学科的“跨点”，融合进阶段目标中，见表2。

通过多学科内容和知识点的梳理，形成深度融合的单元目标，促进学生在实践活动中形成跨学科思维。??

（二）进阶链:链接学科实践，推动学习进程

新课标明确提出要“强化学科实践”。在语文综合性教学中应以语文实践为主线，设计强关联的学习活动，促进学生自主地深度感受和体验。

1.融合关联学科，设置任务进阶

链式任务，指的是在同一个情境主线中，教师设计的内容上相互关联、逻辑上层层进阶的任务链条，体现一体化设计、渐进式贯通和融合性推进。

(1)运用逆向思维，重构实践情境

创设情境时遵循成果导向，从学习成果进行反向推演，结合单元主题、关键能力等因素串联起贯穿整个学习过程的情境。如四下的“轻扣诗歌大门”成果展示是合编小诗集和举办诗歌朗诵会，要达成这一目标不仅需要阅读、朗诵、写作等语文核心知识，还涉及到上网搜索、图文美化、排版制作等能力支撑。这就需要信息科技、美术、音乐等学科知识的综合运用。所以，笔者以“校园诗歌节”为学习大情境，赋予学生“小诗人”的角色，创设了“接到邀请函——为诗歌节做准备——诗歌节展示”这一链式任务，融合不同学科，推动学习进程。

(2)借助统整方式，包裹核心知识

链式任务需要基于大情境进行统整，将各学科的知识、能力、品质等包裹其中,实现学科的对接与配合。如，传统节日单元的学习任务流程设计（见图1）。

如图所示，将跨学科内容嵌入主