2024_2025学年七年级科学上册第4章物质的特性第4节物质的比热教案新版浙教版.docVIP

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第4节物质的比热

学情分析：

《物质的比热》一课，现支配在七年级第四章第四节。本节内容对于七年级学生而言，相对来说较为困难，其难度主要在两个方面：一、学生对热量和比热的概念不清楚，学生简单对温度和热量产生混淆。二、学生尚不能很好地驾驭限制变量的方法，而影响物质汲取或放出热量多少的三个因素中，学生很简单将三个变量混淆。在学生当前的学问与实力的基础上，可以说学习比热是有肯定难度的。

不过，此前的学习也已经为本课的学习打下了肯定的基础。如小学时对热传递概念的学习，第一章中与温度有关的内容的学习，都为学生学习热量铺垫了基础。而第三节中对质量测量的学习，也为学生驾驭限制变量法，理解多个变量对同一物理量的影响打下了实力基础。

综合分析，此课的学习应当是学生跳一跳就能够到的范围，须要学生在原有基础上有所提高。因此在教学过程中须要留意适当的引导。

教学目标：

学问与技能：

1．了解热量的概念，知道热量的单位。

2．明确影响热量多少的三个因素：物体质量、温度的改变量、物质种类。

3．理解比热的概念。

过程与方法：

1．在动手试验过程中，培育学生的科学试验实力。

2．通过试验方案的设计，逐步驾驭限制变量法，体会转化法的应用。

3．通过分析试验数据，培育获得信息、分析解决问题的实力。

情感、看法、价值观：

1．通过对热量单位的了解，培育对科学工作的敬重和酷爱。

2．通过建立假设、得出结论等过程，树立科学严谨的科学看法。

3．在生活实例分析中，体会科学源于生活并应用于生活。

教学策略：

在热量概念方面，采纳生活实例探讨和演示试验相结合的方式，进一步明确温度改变和热量传递之间的关系。

为了帮助学生在树立比热概念时能明确比热是物质的一种特性，明确比热与物体质量和物体上升的温度无关，老师将三个影响因素（即物体质量、物体上升的温度、物质种类）结合，放在一个问题下进行探讨。并通过设计第一个试验方案，明确提出限制变量法，从而帮助学生理解比热大小与质量和上升的温度无关。学生通过试验，对物质种类影响热量多少有一个更深刻的印象，并在试验中体会比较比热大小的方法。

通过试验数据分析试验假设和试验结论，进一步培育学生进行科学探究的实力，规范学生的表述。

教学过程：

（一）情景导入

近来寒潮来袭，走在路上都感觉到阵阵寒意。同学们有什么好方法，能让寒冷的身体尽快温煦起来吗？我们来比一比取暖利器吧。

老师也有冬日三宝：暖宝宝、热水袋和足浴盆。我们共同运用的这些利器，有什么共同点呢？（引到传递热，可提到温度较高）

（二）新授课

1．热量的概念

在身体和这些物品之间，是不是真的存在热传递呢？我们通过试验来探究一下。

小烧杯里装着约40克热水，大烧杯里装着约100克冷水。

（1）分别测出热水和冷水的温度（初始温度）。

（2）将小烧杯放到大烧杯内，过30秒，分别测出两个烧杯中的水温。再过30秒，再次测出两个烧杯中的水温。重复几次，并记录。

试验中须要什么测量工具？温度计，留意温度计的运用方法：与物体充分接触，不要遇到杯壁和杯底。有没有同学自告奋勇来协作老师做这个试验，帮老师读数，其他同学留意把试验数据记录到试验单上。

时间（分）

0

0.5

1

1.5

2

小烧杯里的水温（℃）

大烧杯里的水温（℃）

我们读出了几组数据，由于时间缘由，我们先把试验停在这里。依据试验和我们记录的试验数据，请同学们思索几个问题：两杯水之间有没有热的传递，从哪里可以看出来？在热传递中哪杯水放热，哪杯水吸热，为什么？依据你的推想，这种热的传递会不会始终持续下去？

可以通过温度的改变来视察是否有热的传递，高温物体放热，温度降低，低温物体吸热，温度上升。热的传递存在条件，即存在温度差。当二者温度相同时，这种热的传递就会停止。

我们把物体汲取或放出热的多少叫作热量，用符号Q表示。提到热量，我们就不能不提到在热量探讨上做出了突出贡献的英国科学家焦耳。为了纪念他，我们把热量的单位规定为焦耳，简称焦。

我们通过生活中一些常见过程中的热量大小来了解一下这个单位。通过图表，我们发觉其实焦耳是一个相对比较小的单位，因此还有另一个常用的更大的热量单位，即千焦（KJ)。

（板书：物体汲取或放出热量的大小——热量——焦耳，千焦）

2．影响物质汲取热量大小的因素

在刚才的试验中，我们提到低温的物体汲取了热量。那它究竟汲取了多少热量？它所汲取的热量的多少与其本身的什么因素有关呢？今日我们就来探讨这个问题。科学探究的第一步——提出问题，我们已经完成了。那接下来就应当怎么做？很好，建立假设，同学们认为物体汲取的热量的多少与什么因素有关？

假设并不是胡乱猜想，假设一般都有依据，那同学们建立假设的依据是什么呢？一般我们会从已学的学问和生活阅历中建立猜想，假如同学们没有思路，可以想一想我们最常见的汲取热量的状