2024学年五年级语文上册第二单元7金蝉脱壳教学反思1苏教版.docVIP

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（教学反思参考1）金蝉脱壳

教学这一课时，我实行以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进行重新的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又特别地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的1－2两节，只是提取了“肥肥的，……”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清楚地、深化地、形象地、感性地把这困难的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地感知“翅膀的改变”以及整体地感知颜色的改变。最终实行师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。

在这个过程中，在这个主线进行的同时，我还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇妙”突出“自然的奇妙”。到最终拓展延长时，我采纳了两个反映蝉的奇妙的资料，即“寿命长”“鸣叫奇妙”，更突出蝉的奇妙，自然界的奇妙。

在教学这个过程中，我实行的读书方法是：让学生读懂文字――让学生初步感知文本描写的情境――试着用读表达出这种情境――在表达中更加清楚看到这情境。在让学生读懂文字时，我先实行整体的读，用一个又一个有“信息差”的问题，引领他们读，然后进行理性的分析，分析脱壳的依次。在理性分析的同时，也获得了感性的相识、较为形象脱壳场面。这时学生有了初步的脱壳印象时，就引领他们用读来表达这脑中获得的初步形象。在表达这初步形象的同时，他们又会进一步内化这初步形象，而获得更完整，更形象的、更真实的、更有艺术性的“脱壳情境”。

在近一段时间，我老是在思索着一个问题，就是专家们告戒我们要“整段整段读，不要搞零碎的分析”，对这一论断，在教学中我们不太好把握，对于高年级段，我们往往须要的是对个别重点词深化地感知，及体会用词，用句的妙处等，这些都离不开详细的语句，都离不开零散的分析。对这个冲突我仍是百思不得其解。我发觉有些老师教学对重点小节的文字只敢整体性地提出问题让学生去读，而不敢走入这节之中，让学生获得更近距离的感知。这样虽然似乎是整体性感知，显得很整块，可是我感觉这样的感知太模糊，太遥远了，没血没肉，不够生动与深刻，是肯定不行取的。

现在，在教学实践中，我发觉我们不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析还是短距离的拉锯战，而应把整个教学精力放在找寻教学主线上、教学的主体形象上。一节课应围绕一条主线（也可以再有一条内在的隐线），对文本的语言文字进行重组，为了获得这一完整的艺术形象，对文本进行高度的融合，对于与主线关系不大的小节，完全可以忽视（在其次课时中），对于课外有利于深化这一条主线的资料，我们也可引入进来。这样一来，教学就好设计多了，这个疑难的问题也不攻自破了。