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浅谈教师的教学风格

(山东省潍坊市青州市邵庄镇普通小学山东潍坊262507)

【摘要】教学风格是教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。教学风格体现在教学的每一个环节中。教师教学中应不拘一格，形成自己的教学风格。

【关键词】教学风格;领悟;借鉴

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)05-0372-01

雕塑艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的，有风格的教师才令人羡慕。风格即人，只有善于思考、敢于怀疑和批判的教师才会有风格！

何谓“教师教学风格”？主要是指教师在教学中所表现出来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。或语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种风格；或沉稳、不急不躁是一种风格；或俱到细致、条理清晰是一种风格；……教学风格体现在教学的每一个环节中，是对这一环节富有个性的优化处理。教学风格的形成需要一个逐步形成发展的过程，“识格”、“建格”、“有格”和“无格”构成了这一过程的四步曲。

1“识格”

就是向优秀教师学习，模仿他们的教学模式、技巧等。其中，多听、多看是入格的基本方法，其主要途径就是“模”课：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课的光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂的方法。值得注意的是，模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”，而应当结合实际的教情、学情，对别人的优秀教案或者优质课进行重新组织、整合与创新，借鉴、吸收别人的养分，并融入自己的智慧与独到的见解，以达到“借智补智，借力使力”的目的。同时，入格还应从宏观去把握，即教师要重点思考别人的教案（或优质课）是怎样备教材、备学生、备方法的，他们为什么会这样做，“我”今后应怎样去做，等等，进而反思自己备课的程序，把握备课的切入口。总之，学会模课

小学教学教无定法，如果教育的空间最终被所谓的制度和模式充塞，教育的理想魅力和人文光辉将如星坠平野，荡然无存。但在实际的教学过程中，却有人非要按照统一的模式，如新授课模式、复习课模式、实验课模式等，按照几步、几环节，像工厂里的流水线一样操作教学课，甚至还有一些学校制定了一系列评价方案，其中就包含了是否按照统一的模式讲课。如果有老师不按照统一的模式上课，就给予否定，扣分惩罚，在评优选佳中一票否决。这是小学教学的悲哀，也是教育的悲哀。任何整齐划一都是不符合事物发展规律的，各级教育部门和学校应宽容和支持“另类”教师的存在，给共舞之外的独舞保留一点自由空间，给缤纷的个性搭建多彩的舞台。事实也证明，只有八仙过海，各显神通，才能充分展示自己的才华。正所谓不拘一格降人才，只有不拘一格，才能有独到的风格。

“识格”、“建格”、“有格”和“无格”是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自已独特教学风格的必由之路。没有风格的小学教师只能跪着教小学。风格即人，每一位老师如果不想跪着教小学，那就建树自己独到的风格吧!