四年级数学上册第2单元线与角第1节线的认识教案北师大版.docVIP

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第1节线的相识

教材第16～17页的内容。

1．结合生活实例，相识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区分，发展抽象实力。

2．结合详细的操作活动，体会两点间全部连线中线段最短，知道两点间的距离，发展空间观念。

3．在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的亲密联系。

重点：理解三种线的特征，驾驭三种线的读法。

难点：体会直线、线段与射线的区分和联系，会用字母正确读出直线、线段与射线，会数简洁图形中的线段、射线和直线。

课件、直尺、三种不同颜色的线。

1．老师演示：老师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们视察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线呢？

2．出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？

3．出示其次幅图：公路上的白线条是什么形态的？长方形的四条边是什么线？

设计意图：线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生干脆感知有肯定的困难。通过老师演示、课件出示画面，学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。

1．相识直线、线段和射线。

老师拿出三张纸分别对折，请学生视察折痕。

提问：这三条折痕是直的吗？(都是直的)

拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条线段。

拿出其次张纸，同前一张纸一样，画出线段AB。

提问：假如沿着这条线段的A、B两点分别向反方向无限延长，会得到一条什么线？(直线)

拿出第三张纸，还是先画出线段AB。

提问：假如沿B点向反方向无限延长，会得到一条什么线？(射线)

(这是边文，请据须要手工删加)

2．比较三种线的特征。

组织学生探讨：这三种线之间有什么联系和区分？

集体沟通，得出结论。

联系：三种线都是直的，线段和射线是直线的一部分。

区分：直线：没有端点，可向两个方向无限延长。

线段：有两个端点，不行无限延长，有肯定的长度。

射线：只有一个端点，可向一个方向无限延长。

设计意图：在这一环节中，老师边操作边提问，使学生带着深厚的爱好起先主动思索。小组探讨、合作、沟通为学生创建了良好的探究情境，使学生快速集中留意力，不断地视察、思索、总结，使学生感到自己就像科学家那样在探究中去发觉直线、射线、线段的特征。

3．三种线的读法。

老师出示三幅图，引导学生说出图(1)中的线是线段，图(2)中的线是射线，图(3)中的线是直线。

我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书：

图(1)的线段读作：线段AB(或BA)。

图(2)的射线读作：射线AB。

图(3)的直线读作：直线AB(或BA)。

师强调：读射线时要留意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。

师：三种线的读法大家已经驾驭了，那你能画出线来吗？

4．画直线。

(1)过一点画直线。

先随意画一点，然后过这点画直线，师带领学生完成。

体会：过一点，可以画出多数条直线。

(2)过两点画直线。

学生操作体会，总结出过两点只能画一条直线。

5．两点间的距离。

老师设计一个“小狗吃骨头”的情境(课件演示)，引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路途，再将三条细线都拉直进行比较，从而相识到两点间的线段比曲线和折线都要短。

设计意图：老师引导学生探究两点之间全部连线中线段最短的规律。在这个环节中，学生能够主动表达自己的见解，大胆与同学沟通、沟通，汇报自己的思维过程，体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拨者、组织者。

6．动手操作，巩固新知。

比视力：比较下面两组线段一样长吗？

(出示教材第17页练一练第4题中的两幅图)

师：同学们，你们估一估，哪一条线段长？

依据学生估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。

设计意图：这个环节意在告知学生眼睛的视察与实际的测量还有肯定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面现象所干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使学生真正体会到了胜利给自己带来的喜悦和享受。

(这是边文，请据须要手工删加)

1．教材第17页练一练第2题。

2．教材第17页练一练第3题。

3．教材第17页练一练第6题。

通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的，或在电视或其他资料上看到的有哪些线是直线，哪些线是射线，哪些线是线段。

(这是边文，请据须要手工删加)

线的相识

读作：线段AB(或BA)射线AB直线AB(或BA)

线

联系

区分

线段

射线

直线

都是直的，线段、射线是直线的一部分

有两个端点，有限长

有一个端点，无限长

没有端点，无限长

依据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发