三年级语文上册第五单元教案新人教版.docVIP

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第五单元

17孔子拜师

一、教学目标

1．相识7个生字，会写12个生字，驾驭“远近著名、风尘仆仆、纳闷、进步、敬重、品德”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解孔子拜师求学的经过，

感受孔子、老子的品德。

3．懂得为学要勤奋、虚心，永不．满意；为人要真诚、无私，

敬重师长。增加民族自尊心和骄傲感。

4．学会借助课外资料学习语文。

二、预习学案

1．多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）。

2．自制生字词卡片。

3．学习自读课文，登记疑问。

三、导学案

情境导入

1．谈话：

同学们，在两千多年前的春秋时代，我国有一位宏大的思想家和教化家，叫孔子（板书：孔子，并正音：子读zi）让我们随着这

段录像一起走近孔子。

2．播放多媒体课件：看了这段录像，你想说些什么？

（学生依据课件内容谈感想）

3．引入：为什么孔子能成为一位宏大的思想家和教化家？学了

《孔子拜师》这篇课文，就能揭开这个隐私。

【以课件燃起学生对孔子的景仰之情，并为全文的学习创设情境。】

初读感知

1．学生自由朗读课文。

2．检查词语驾驭状况。

指名朗读：日夜兼程风尘仆仆纳闷风餐露宿毫无保留

传授佩服。（留意读准加点字的字音）。

3．检查课文朗读状况。

请学生举荐班内一两名朗读好的同学当“老师”，检查同学们课文的朗读状况。

4．感知课文大意：课文讲了些什么？

研读感悟

1．孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文

中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。

2．读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！

3．班级沟通读书感受。

学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。

（1）谈孔子

①他总觉得自己的学问还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，

最终走到了洛阳。

③孔子想：这位老人也许就是我要探望的老师吧！于是上前行

礼……

④孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学

生。”

⑤学习是没有止境的。

⑥从今，孔子每天不高老师左右，随时请教。

【披文入情，缘情悟文，舍其一，语文的功能就削减了很多。】

（2）谈老子

①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿恭候。探讨学问你

不比我差，为什么还要拜我为师呢？”

②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。

（3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。

结合课文或课外资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开“我心中的孔子”“我心中的老子”读书汇报会。

四、课堂检测

理解“相距上千里”“风餐露宿”“日夜兼程”“最终”等词语。

五、课后作业

结合课文或课外资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开“我心中的孔子”“我心中的老子”读书汇报会。

六、板书设计

17.孔子拜师

孔子?????????????????老子

虚心好学????????????毫无保留

永不满意????????????悉心传授

学无止境

18盘古开天地

一、教学目标

1．通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。?

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好

词佳句。?

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

二、预习学案

学生学习准备：预习课文，运用已驾驭的识字方法，自学生字新

词，查字典理解不懂的词语。

老师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前沟通中，了解学情，

沟通师生情感。

三、导学案

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼?

（一）播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。?

（二）板书课题，读题。?

二、初读课文，整体感知，质疑问难

（一）初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。

2.提名认读生词，相机正音。?

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。?

4.指导学生找出文中的中心句。?

5.初步理解中心句中的重点词“创建”的意思，指导书写“创建”。?

(二)质疑问难，培育学生的问题意识。?

1.围绕“创建”质疑。?

2.师生共同梳理、归纳问题。?

学情预设与教学策略：对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮助学生深化理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等

方法解答。?

三、顺学而导，解决问题，读懂课文。?

（一）解决“盘古为什么要创建宇宙？”的问题。?

1.提名朗读第一自然段，思索提出的问题。?

2.依据学生回答,相机理解“混沌”的意思。?

学情预设与教学策略：假如学生不能正确理解词语，老师可引导