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教材解读

第4章《基因的表达》研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题。本章的核

心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息转录和翻译

的过程。教师在进行本章教学时，需要特别注意两个问题。一是在进行遗传信息转录和翻

译过程的教学时，要注意这一过程中每一步骤及其所涉及的知识的内在联系。建议用一条

主线将各方面内容贯穿起来，并充分培养学生阅读图文的能力，注意避免繁琐和冗长的讲

解。二是在本章中，“思考与讨论”栏目比较丰富，利用好这些栏目，能够充分调动起学

生学习的主动性，切实培养学生的能力，增加学生对教学内容理解的深度。其教学内容的

结构如下表：

前三章以遗传学发展史为主线，逐步阐明了基因的本质。第4章基于对基因本质的认

识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章的进一步深入。本章内容可以

为后面三章的学习打基础。

单元目标

一、知识方面

1．概述遗传信息的转录和翻译。

2．举例说明基因与性状的关系。

3．说出遗传密码的破译过程（选学）。

二、情感态度与价值观方面

1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

2．认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

三、能力方面

1．运用已有的知识和经验提出假说。

2．运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。

3．运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。

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学法导航

第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》，课程标准中与此相对应的要求是：“概述

遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。针对

转录和翻译的过程，教材可以采用两种呈现方式。一种是先讲清楚tRNA、mRNA、核糖体

和遗传密码的相关知识，再在此基础上，集中讲述转录和翻译的步骤。另一种是在讲述转

录和翻译的过程中，插入讲解相关知识。两种方式各有利弊。第一种方法将相关知识进行

集中讲解，有灌输知识的倾向，但能够使转录和翻译过程的讲述相对集中连贯。第二种方

法逐步展开知识的学习，更符合认知规律，但转录、翻译这一主干过程不可避免地会生出

一些旁支。教材选用的是后一种方式，与原教材的思路基本一致，不同之处主要体现在以

下几方面。

第三，注意从细胞水平与分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译的过程。在本节开

头，教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质中蛋白质

合成的，然后再将学生引导到分子水平的学习。在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材

又回归到细胞水平，在结尾处写道：“肽链合成后，……盘曲折叠成具有特定空间结构和

功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。”

第四，转录和翻译过程的讲解图文并重。图解力求直观形象地体现每个步骤，并与文

字描述一一对应，便于学生的阅读和自学。

第4章第2节《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋

白质与性状的关系”两部分内容。虽然课程标准没有对中心法则提出具体的学习要求，但

考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材仍然选择了这部分内容。“基因、蛋白质与性

状的关系”对应于课程标准的要求是：“举例说明基因与性状的关系”。

“中心法则的提出及其发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，