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韩愈《答李翊书》中有言:“养其根而俟其实，加其膏而希其光。

根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”在当前素质教育的改革大势之

下，语文作为中华民族教育史中的传统学科，在个人基础能力以及价

值观念等的培养中发挥着重要的作用，语文无疑是需要教育者给予足

够关注的学科。而在所有语文教学活动中，阅读是最重要的一件事。

阅读行为与态度，不仅涉及学生从各类文本中建构意义的能力，而且

也是支撑一个人终身阅读的基础。可以说，阅读贯穿了人的一生，决

定着一个人发展的高度。

其实追根溯源，语文教学的核心就是阅读，无论是日常教学，抑

或是考试作答，都是基于阅读来进行深入的理解和思考。而对于我这

样的新手教师来说，如何组织阅读教学，如何避免走入阅读教学的误

区，究竟如何才能完成真正的“教学”，一直以来都是困扰着我的问

题。而通过阅读梁增红老师《走向语文素养的阅读教学》一书，我对

于阅读教学有了新的认识和思考。

语文教学中涉及到的文体有散文、小说、诗歌、文言文等，而不

论是何种文体，师生通过教学活动要达到的目标都是对文本进行充分

的阅读理解。对于阅读教学的基石——文本，梁增红老师提出，首先

要将“作品”转化为“课文”。语文教材中选取的作品，往往都是经

久不衰，具有明显教育价值的一些经典文章，所以语文教学，不能仅

仅满足于对作品原生价值的阐释，更应该在此基础上充分发掘隐含的

教学价值。如在进行《蒹葭》的教学时，其中“所谓伊人，在水一方”

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美好爱情的追求和求之不得的惆怅。而在后来的解读中，这首诗的主

题早已不再局限于“爱情”，而是在语文教材中生发出了更有价值意

义的东西——“所谓伊人，在水一方”，这种类似“理想”的，可望

而不可即，饱受阻隔难以达到的情感，更能引起人的共鸣，而通过这

种多元解读，除了能提高学生的阅读理解能力之外，对于他们情感态

度价值观的培养也有很好的帮助。类似的还有戴望舒的《雨巷》，李

商隐的《无题》等作品，当它们被选入了语文教材，那么教师就应该

以语言文字为支点，灵活生发，让文本常读常新。而在具体的阅读活

动中，每个学生都是鲜活的个体，对文本有不同的理解很正常，语文

教师应该做好引导者的工作，努力在课堂中营造一种对话的氛围，通

过恰当的方式，发掘文本的教学价值。

除此之外，梁增红老师在书中也提到了文学作品教学的核心——

审美。审美教育，是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造

美的能力的教育。王国维认为，德育、智育和美育三部分共同组成了

教育。可以看出，美育是教育事业的重要组成部分。所以教师在进行

优秀作品的阅读教学时，应采取合适的方法将审美教育渗透进课堂教

学，逐步提升学生的审美能力。高中语文教材中选取的文学作品，每

种文体都有其独特的美，宋词的要眇宜修，唐诗的端庄典雅，小说的

波澜起伏……学生如果能够通过阅读教学获得审美感受，激发阅读兴

趣，那么“冰山”之下的无穷魅力，终会指引着他们去一探究竟。

而通过这一学期的教学，我也深刻地认识到了审美教育在当前语

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生很难对相隔千年百年的作者产生共情，所以体会到文学作品之美就

显得十分困难，即使教师讲解的意兴遄飞，学生却很难有所触动，这

也是我们的阅读教学中亟需解决的一个问题。阅读梁增红老师的著作

之后，对于如何引导学生感受文学作品之美，我有了一些新的理解和

感悟。