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在“对折”中发展学生空间观念

轴对称图形属于“图形与几何”领域，本文以《轴对称图形（一）》为研究蓝本，从“对折运动”的角度研究《轴对称图形（一）》，是动态研究图形的另一个视角。

一、在经验中感知“轴对称”，初步认识对称概念

教师应根据学生的年龄特点和教学需求，引导学生从图形运动变换的角度认识和探索轴对称，让学生经历从直观形象的静态图形到开合变化的动态全过程，抽象出对称图形的外部表征、符号表征、动作表征和语言表征，从而培养学生的空间想象能力，发展学生空间观念。

教学时，教师应以生活中常见的情境为例，让学生寻找生活中的对称情景。例如创设过新年大情境，家家户户贴“窗花”、逛花市、开开心心过大年。依次出示：“春”字、“窗花”、“花”等实物，从熟悉的生活场景入手，依托传统文化，以民族特征的物体作为学习的载体，把生活中具体实物（情境）抽象为平面图形，从数学的角度感知生活中的轴对称现象，在观察图形（实物）的外部特征时，要充分调动感官器官，如用手摸一摸图形的外表轮廓，用眼睛看一看，图形对折运动前后的变化，就生活日常描述上下一样（两边一样），抽象概括为“对折后，两部分完全重合”，从而引出“对称的概念”。接着，让学生根据课堂上的示例为标准，延申到课堂外的生活场景，寻找更多生活中对称的现象，丰富“对称”的感知，初步得出“对折运动后，两部分完全重合”是对称概念的本质特征。

二、在活动中辨析“轴对称”，全面了解对称内涵

数学活动包括显性的动手操作、动眼观察等身体活动，也包括隐性的推理、想象等思维活动。在引导学生辨析轴对称图形特征时，呈现一组图片，通过变式和反例，应充分运用感官对图形进行“再创造”、“再想象”，使学生在丰富具体形象思维和抽象逻辑思维同时发展空间。教学时，“窗花”“蝴蝶”“雪花”等图形看起来非常赏心悦目，存在一种对称的美感。组织学生小组合作，探究美感背后的秘密——对称美，通过“看一看”“想一想”“说一说”“折一折”，初步感知轴对称图形的特征，沿一条直线对折，图形的左右（上下）两部分能完成重合。接着，教师要学生拿出课前准备的剪刀、彩纸等物品，把“窗花”、“雪花”、“蝴蝶”、等图案，剪出来，先让学生尝试自己剪，在对比交流中，总结出怎样剪又快又好看，渗透轴对称图形的本质，沿一条直线对折，可以形成两份或者多份重叠相同的部份s0LzHxx6sTvQZnjazNROHHa8LTx5B2xi43ZMHpqje6w=。“观察—操作—比较—判断”是认识轴对称图形特征的基本程序和方法，也是帮助学生建立空间观念的主要形式。随着信息技术的引用，学生能身临其境的把生活中的对称现象转化成平面图形研究，抽象化前后运动的对比过程，学生通过折、描、画、看，驱动学生动手操作，两部分完全重合的直接感观经验，在形状相同、大小一样的基础上，适度形式化揭示概念，引导学生说出轴对称图形是沿着某一具体方向的线性运动，就能得到两部分完全重合，凸显轴对称的核心要素，明晰对称的本质就是一种定向运动——沿着对称轴对折的定向运动，强化“对折运动、对称本质”的内涵。

三、在维度中理解“轴对称”，动态明晰对称本质

几何图形是高度抽象思维的聚焦，观察判断主要依靠脑中想象完成，但对于二年级的学生来说，受制于脑部发育，判断结果与实际情况有偏差。所以，教师需要把想象判断和动手操作相结合，做到直观与抽象相统一，感性与理性相统一，特点与本质相统一，逐步完善发展学生的空间思维。展示一些看起来像是轴对称图形。例如，对于平行四边形，学生经常出现判断错误，平行四边形实际上左右两部分（或上下两部分）对折后没有完全重合的图形，让同学判断它是不是轴对称图形，很多学生看一眼就说是。教师及时追问：“只用眼睛就能看出来是轴对称图形吗？有没有办法说服同学们证明你的想法。”接着请学生上台操作向其他同学展示，把作品对折，两边不是完全重合的，明析不是轴对称图形。接着，教师以创设“猜一猜”游戏的的形式，出示图形的一部分，应用信息技术，经过几次翻折后，可以复原整体图形，激发学生学习兴趣，发展学生逆向思维，内化轴对称图形的知识结构。

责任编辑黄博彦

师道·教研2024年9期