四年级品德与社会下册第三单元交通与生活3从古到今话交通教学反思新人教版.docVIP

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《从古到今话交通》教学反思

本节课通过“课前打算——课堂沟通展示——研讨”三个环节达到让学生探究学习的目的。学生课前打算是否充分是探讨性学习是否胜利的关键因素之一，同时老师的学问储备也要相当充溢，对孩子们所搜集的不精确的信息能刚好做出辨析和评价。课堂上运用多媒体展示大量图片和资料，在展示过程中，老师设计了有思索价值的问题，例如“今日，我们虽有了这么多的汽车，但人们用得最多的还是自行车。这是为什么呢?”“据我查到的资料显示，最起先时的轮船远没有帆船便利快捷。但人们为什么还要探讨发展轮船呢？”这些问题，引起学生对交通发展过程的思索，培育了学生的思维实力。但由于本节课所涉及的内容较为宽泛，历史跨度较大，要想在有限的时间内对交通发展史有更细致、更全面的了解还有肯定的困难。

随着教改的推动，通过不断的学习、探究与实践，课堂教学已摒弃传统的沉闷、乏味的说教，形成了师生互动、生生互动的状态。老师想让品社课教学充溢朝气活力，课前的打算、课中活动、课后的延长等每一个环节都很重要，都要进行细心支配。

一、扬预习之风帆——让品社课教学充溢朝气活力的前提条件。

小学生品德形成与社会性发展的规律告知我们：人的相识越深刻，越有助于道德行为的转化和良好品德的形成。品社课课前的打算活动，如对身边的人物、环境的调查与访问，对自己生活经验或阅历的回忆，依据教学内容自觉主动地查找并整理资料等，不仅能开拓学生的视野，还使学生初步构建课堂学习必需的学问结构，为主动主动地参加课堂教学供应条件。事实证明，一旦学生发觉自己课前预习探究的重要价值，就会产生巨大的无法遏止的学习动力，课堂才会呈现主动主动的学习氛围，学生的相识才会更为深刻。因此，老师要专心去了解、分析学生原有的认知阅历、生活经验、道德认知水同等，并以此作为预习探知的切入点及课堂教学的生发点。这样的设计充分利用学生们的已有阅历，学生已有阅历一下子被激活了，学习活动对他们来说成为一种享受、一种愉悦的体验，课堂真正焕发出了光彩。

二、激学习之激趣——让品社课教学充溢朝气活力的不竭动力。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的爱好”。要使学生愿学、乐学就要调动学生学习的爱好，尤其在导入时营造一种氛围，激发学生我要学的愿望，可达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

1、媒体激趣

通过音乐、动画、录象等媒体手段，充分调动学生的多种感官，能把学生带入情境中，产生探究的欲望。如车，船，飞机的相关图片。这样，调动了学生视觉、听觉等多种感官的共同参加，现代媒体在课堂教学中的广泛应用，使品社课教学更具生命的活力。

2、语言激趣。

“古人云：“亲其师，信其道。”老师通过生动形象的语言创设情境，对事例进行描述、渲染，诱发学生求知欲望，引发学生思索，能让学生紧随老师的思维，产生丰富的内心体验。

3、嬉戏激趣。

小学生活泼好动，嬉戏是他们喜爱的活动。通过与教学内容亲密相关的有情趣的嬉戏，引发学生学习的须要，使学生在嬉戏的体验中感悟学问，如课上学飞机的起飞过程。

课堂中尤其要注意赏识评价。赏识评价是让课堂充溢活力的保证。师生之间、生生之间相互赏识，相互激励的评价，能营造一种轻松、愉悦的氛围，使学生获得自信与信任，特性得以张扬、思维得以放飞。在这种状况下，学生将产生和释放的能量是巨大的，课堂朝气无限。

三、乘活动之舟——让品社课充溢朝气活力的真正实现。

《品德与社会课程标准》指出：儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此老师要由单纯的学问传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，敏捷多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展供应空间。因此在教学中，老师要想方设法开展儿童喜爱的活动，通过活动让品德与社会课在孩子们心中散发生命活力，使学生良好品德得以形成，学生特性得以自由飞扬，使课堂多姿多彩。

动态生成中演绎精彩。教化家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和魅力的图景，而不是一切都以必需遵循固定线路而没有激情的行程。”理解学生的不同见解，激励学生的创建性的见解，捕获学生回答的亮点，使学生成为课堂资源生成者，让课堂涌动诞生命的活力。这些活动的开展使课堂教学充溢生气，富于动态的美，学生在动态的课堂中学习、体验、发展。

如教学《从古到今话交通》一课，在设计展望将来交通时，老师预设学生可能依据交通发展趋势设计的交通工具是绿色环保的。事实上学生的设计异彩纷呈，有的设计出更为环保的、有的设计的更为科学、还有的想象人类将神舟飞船作为交通工具通向更为广袤的空间。这些富于创建力的见解将课堂气氛推向了高潮。

四、抓课后之实践——让品社课充溢朝气活力的发展延长。

苏联教化家马卡连柯说过：“在学生