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第四单元名师说课

单元导语

“家乡”这个词可否触动你内心最柔软的地方？家乡在个人的成长历程中举足轻重，可家乡到底是什么呢？你可能说家乡是那座山那条河，你也可能说家乡是某一村某寨，你还可能认为家乡就是那一田那一埂，是那熟悉的能勾人情动的方言，那让人神往的文化内蕴……其实，家乡一直在变化着，进步着，无论你是看着它、守着它还是远离它；又其实，家乡在你我心里一直没有变，它永远是最渴望回归的地方！

因此，无论是土生土长的家乡人，还是生活在当地的外乡人，或者是旅居在海外的华人，都对自己的家乡有份难舍的感情。每个人都爱自己的家乡，喜爱理由又岂是寥寥数语就能够说清楚的。家乡是生命的摇篮，记载着自己的人生轨迹，想起家乡，就会想起家乡的亲人，想起带给自己快乐的童年和充满激情的青春。家乡已经被注入了情感内涵，这种情愫已经融进了我们的生命。

一方水土养一方人，家乡不仅是生活的场所，更是孕育一方文化的地方。传承文化是每一个乡人的义务，发扬建设更是每一个心怀家乡的人的使命。了解家乡文化，寻找情感归宿，为建设美丽家乡而努力。

教材分析

本单元“家乡文化生活”是一个大视角、小切入的学习模块，以参与家乡文化生活为主题，把语文学习延伸到课外，让学生近距离接触了家乡的一草一木、一事一物，触摸了历史和岁月留下的痕迹，见识了博大精深的文化底蕴更锻炼了学生分析、探究、解决实际问题的能力。通过采访、者察、调研和查阅文献等方式重新认识家乡，培养学生交流协作、思考探究的能力和实事求是的精神，培养对家乡的情感与文化认同。

学情分析

1.大部分学生对语文的课外活动认识狭隘，认为不外乎是课外阅读、知识竞赛、朗诵比赛之类，可以说访谈和调查家乡文化对他们来说是具有极大挑战性的语文实践活动。

2.高中生学业负担比较重，参加这类语文课外实践活动少，“家乡文化生活”给学生提供了一个提升语文实践能力的平台。学生可以根据自己的长处进行分工合作。只有动手、动脑、团结协作、合理分工，才能完成好这个实践活动。

3.学生对访谈、调查的步骤和项目并不熟悉，容易头绪纷乱，如果在实践之前做妤充足的准备，通过查阅资料增加相关的知识储备，访谈和调查会进行得比较顺利。

4.绝大部分学生对文化的概念是非常模糊的，对文化载体的样式也知之甚少，除了课本、课外书籍，他们并没有真正接触过有形的物所承載的过往的记忆；没有真正接触过无形的符号（比方说非物质文化遗产）所承载的一方风俗。这次的实践活动将给学生一个深入体会家乡文化的机会。

教学建议

1.注重对新课标下语文核心素养的考察，实现文化的理解和传承的目标，通过对访谈和调查知识的学习，完成对家乡文化的访谈和调查任务，培养学生热爱家乡、为家乡奉献的情感。

2.开展小组合作，优化访谈和调查方式，注重实践过程的“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”，对访谈内容和具体步骤加以研究，为具体实践过程做好准备。

3.对“学习活动”板块后“学习资料”的使用进行指导和落实，让学生更清楚家乡文化的传承样式、家乡节日文化的内涵、家乡文化的建设，清楚肩上的责任。

4.引导学生从总体上感悟家乡文化的地域性和深刻内蕴，了解家乡文化传承的过程及特点，从而正确地认识家乡文化，培养热爱家乡、以家乡为自豪的思想感情。

5.介绍访谈、调查的相关知识，注重启发引导学生深入了解家乡文化现象，按任务分工总结实践过程和收获，培养善始善终的能力和习惯，训练动手动脑、有始有终的良好习惯。

6.总结成访谈录和调查报告，完善表格。要求学生能透过文化现象，熟悉和把握家乡文化的特质，尽量完美地展示。

学法引领

1.在访谈和调查过程中，不断加深对家乡文化底蕴的认识，感受家乡文化的魅力，提升对中国优秀传统文化的认识水平。

2.提高合作探究的能力。从整体上把握“学习活动”内容，理凊思路，善于发现问题、提出问題，对访谈、调查活动的设计作出自己的分析判断。

3.注重个性化创新，充分调动自己的生活经验和知识积累，在实践过程中发挥优点和长处，进而获得独特的感受和体验。

4.尊重家乡文化现有的存在状态，客观记录文化传承的过程。

5.对访谈、调查过程有充分的认识，思路清晰；能使用访谈记录表和调查表格如实记录家乡文化的详细内容，分类分块完善记录内容。

6.领悟家乡文化的丰富内涵，学会表达自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解时代生活的载体、文化符号的深刻意义。

课时分配

记录家乡的人和物1课时

家乡文化生活现状调查1课时

参与家乡文化建设1课时