《学习任务一：制作本书内容思维导图并撰写解说词》名师单元教学设计（6课时） (2).docx

学而优·教有方

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《学习任务一：制作本书内容思维导图并撰写解说词》名师单元教学设计

这一任务需要学生用三周的时间和6个课时完成全书的通读。引导学生了解全书探讨的核心问题，抓住核心概念，把握全书的主要内容，明确作者的观点，感受费孝通先生艰苦卓绝的治学精神和心怀乡土的责任情怀。

第一课时

教学目标：

1.了解本书的写作背景、学术范围、成书目的。

2.了解本书的核心问题，初步体验阅读方法。

3.激发阅读兴趣，唤起阅读期待。

教学重难点

了解本书的核心问题，初步体验阅读方法。

教学过程

预习：阅读《重刊序言》《后记》，了解作者生平、事迹。

导入

今天的中国正在飞速向前，各个领域的创新与发展可谓百花齐放。如果给如今的中国加上一个定语，那么我们看到的是腾飞中国、科技中国、文化中国……中国的腾飞不仅体现在城市，还发生在中国的美丽乡村。请大家谈谈自己对郊区、农村的印象。

小到一个村落的改革，大到中国农村的建设，所有改革和发展的基础都是了解。改革开放三十年以来，一批批青年从乡村走进城市，乡土文化和城市规则发生着种种的碰撞。要了解中国乡土文化和城乡变迁中的种种现象，我们就要来读一读费孝通先生的《乡土中国》。

学习活动一：阅读《重刊序言》和本书“目录”，走进“乡土中国”

讨论1：从《重刊序言》中，我们可以获得关于本书的哪些信息？

提示：

（1）写作背景。

（2）写作目的：研究中国基层传统社会里的“特具的体系”，以其为认识事物的工具，深刻了解具体的中国乡村，“为中国农民找一条出路”。

（3）核心问题：中国基层乡土社会的特点。

讨论2：阅读本书“目录”，以你的阅读经验，你认为读这本书应该注意什么？你最想读哪一章，为什么？

说明

学术著作与文学作品的区别就在于学术著作写作的目的是解决问题。把握作者写作的核心问题是进入学术著作阅读的关键。

学习活动二：阅读本书第一章《乡土本色）第1-6段

《乡土中国》是一部社科类学术著作，学生在此之前几乎没有阅读学术类作品的经验。在开始的阅读中，教师采取和学生一起阅读的方式，逐段梳理，并向学生示范批注法、符号法等阅读方法，指导学生使用圈画批注的方法标注主要概念和关键词句（观点或结论）。

师生共读本章第1—6段，教师可以句句示范，帮助学生分清观点、阐释、例子等。

本章第1段：第1句是全篇的核心观点，第2、3句是对这一核心观点的辨析和阐释，第4句是引出论述对象，最后一句是总结。

提示：为了使初读学术著作的学生快速熟悉阅读此类作品的方法，教师可用示范领读的方式指导学生逐句地精读。但整本书阅读不是每个地方都需要这样精细，主要还是引导学生通过厘清内容之间的关系，抓住核心问题和核心概念，把握全书的思路结构。

设计意图

本任务指导学生从“目录”中了解整本书的内容，结合以往阅读经验感知学术著作的内容特点，建立阅读期待，提高阅读兴趣。

说明

对于基础薄弱的学生来说，初读学术著作会比较困难。教师可用示范领读的方式指导学生更快进入学术著作的阅读状态。

作业

阅读本书第一章《乡土本色》，用圈画的方式标注本章重要概念、作者观点，并用批注的方式写出自己的疑问。

第二课时

教学目标

1.学习第一章《乡土本色》，梳理本章论述思路。

2.通过交流阅读学术著作的初步体会，关注阅读方法。

教学重难点

抓住本篇核心概念，梳理本章论述思路。

教学过程

导入

在初中阶段，大家阅读过一些简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实数据、图表等），发现观点与材料之间的联系；阅读过一些说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。上节课我们一起阅读了《乡土本色》中的一些段落，初步感受到学术著作的内容和语言特点。这节课，我们结合大家的阅读疑问，一起梳理本章内容结构建立导图框架，为之后各章节的阅读打个基础。

学习活动一：讨论阅读疑问，梳理《乡土本色》的论述思路。

1.分享讨论阅读疑问。

2.快速浏览本章内容，找寻每一段的论述对象，为本章分段。

提示：可结合学生圈画的主要概念和关键词句，围绕“中国乡土社会的本色表现在哪些方面”这一核心问题梳理本章论述思路。

第1段：总论点：中国社会是乡土性的。

提示：抓住段落和篇章的核心观点。

第2—6段：分论点：土气—乡下人离不了泥土，不流动。

提示：通过抓住每段的主要阐释对象可以将文章快速分段；通过概括可以得到段落的主要观点。

第7—10段：分论点：聚居—中国乡土社区的单位是村落。

提示：结合例子理解观点。

第11—16段：分论点：熟悉—终老是乡，人与人，人与法，人与物。

提示：分清观点和例子，可以挑一两个生动的例子联系学生生活进行更好的理解。

第17段