2024春七年级数学下册第五章相交线与平行线5.3平行线的性质5.3.1平行线的性质第2课时平行线的性质和判定及其综合运用教案2新版新人教版.docVIP

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第2课时平行线的性质与判定及其综合运用

一、教学目标

1．理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，驾驭平行线的性质．

2．会用平行线的性质进行推理和计算．

3．通过平行线性质定理的推导，培育学生视察分析和进行简洁的逻辑推理的实力．

4．通过学习平行线的性质与判定的联系与区分，让学生懂得事物是普遍联系又相互区分的辩证唯物主义思想．

二、学法引导

1．老师教法：采纳尝试指导、引导发觉法，充分发挥学生的主体作用，体现民办法识和开放意识．

2．学生学法：在老师的指导下，主动思维，主动发觉，仔细探讨．

三、重点·难点解决方法

（一）重点

平行线的性质公理及平行线性质定理的推导．

（二）难点

平行线性质与判定的区分及推导过程．

（三）解决方法

1．通过老师创设情境，学生主动思维，解决重点．

2．通过学生自己推理及老师指导，解决难点．

3．通过学生探讨，归纳小结．

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

投影仪、三角板、自制投影片．

六、师生互动活动设计

1．通过引例创设情境，引入课题．

2．通过老师指导，学生主动思索，主动学习，练习巩固，完成新授．

3．通过学生探讨，完成课堂小结．

七、教学步骤

（一）明确目标

驾驭和运用平行线的性质，进行推理和计算，进一步培育学生的逻辑推理实力．

（二）整体感知

以情境创设导入新课，以老师引导，学生探讨归纳新知，以变式练习巩固新知．

（三）教学过程

创设情境，复习导入

师：上节课我们学习了平行线的判定，回忆所学内容看下面的问题（出示投影片1）．

1．如图1，

（1）∵?（已知），∴?（）．

（2）∵?（已知），∴?（）．

（3）∵?（已知），∴?（）．

2．如图2，（1）已知?，则?与?有什么关系？为什么？

（2）已知?，则?与?有什么关系？为什么？

???

图2图3

3．如图3，一条马路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角?是?，其次次拐的角?是多少度？

学生活动：学生口答第1、2题．

师：第3题是一个实际问题，要给出?的度数，就须要我们探讨与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质．板书课题：

【教法说明】通过第1题，对上节所学判定定理进行复习，第2题为性质定理的推导做好铺垫，通过第3题的实际问题，引入新课，学生急于解决这个问题，须要学习新学问，从而激发学生学习新学问的主动性和主动性，同时让学生感知到数学学问来源于生活，又服务于生活．

探究新知，讲授新课

师：我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线?的平行线?，结合画图过程思索画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的？

学生活动：学生在练习本上画图并思索．

学生画图的同时老师在黑板上画出图形（见图4），当同学们思索时，老师有意识地重复演示过程．

【教法说明】让同学们动手、动脑、视察思索，使学生养成自己发觉问题得出规律的习惯．

学生活动：学生能够在完成作图后，快速地答出：这对同位角相等．

提出问题：是不是每一对同位角都相等呢？请同学们任画一条直线?，使它截平行线?与?，得同位角?、?，利用量角器量一下；?与?有什么关系？

学生活动：学生按老师的要求画出图形，并进行度量，回答出不论怎样画截线，所得的同位角都相等．

依据学生的回答，老师确定结论．

师：两条直线被第三条直线所截，假如这两条直线平行，那么同位角相等．我们把平行线的这特性质作为公理．

［板书］两条平行线被第三条直线所截，同位角相等．

简洁说成：两直线平行，同位角相等．

【教法说明】在老师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性相识的基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培育了学生分析问题的实力．

提出问题：请同学们视察图5的图形，两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？

学生活动：学生视察分析思索，会很简洁地答出内错角相等，同分内角互补．

师：老师接着提问，你能论述为什么内错角相等，同旁内角互补吗？同学们可以探讨一下．

学生活动：学生们思索，并相互探讨后，有的同学举手回答．

【教法说明】在前面复习引入的第2题的基础上，通过学生的视察、分析、探讨，此时学生已能够进行推理，在这里老师不必包办代替，要充分调动学生的主动性和主动性，进而培育学生分析问题的实力，在学生有成就感的同时也激励了学生的学习爱好．

老师依据学生回答，赐予确定或指正