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论思想政治教育基础理论研究的生长向度

思想政治教育基础理论处于学科理论体系的基础、核心位置，为

学科的理论与实践发展提关键性的学理支撑。思想政治教育学科成

立40年来，学界同仁持续从实践中提炼总结具有普遍指导意义的基

础性研究成果，推动基础理论研究逐步实现了从事实研究到理论研究

的自觉跃迁，⑴并发展为对学科具有高度概括力、统摄性的理论体系。

近年来，思想政治教育基础理论研究发展势头渐缓，并逐渐暴露出理

论创新性、知识自主性、现实指导性等方面的局限。因此，需要进一

步思考基础理论研究的生长性问题。系统总结思想政治教育基础理论

研究的范式特点与发展问题，深入探索基础理论研究的生长向度与发

展空间，坚持基础性研究与新时代脉搏同频共振、理论发展与实践创

新良性互动，使思想政治教育基础理论研究更好地服务于中国共产党

治国理政、服务于全面建设社会主义现代化强国的战略安排。

一、思想政治教育基础理论体系研究范式的总体特征

思想政治教育基础理论研究属于学科的立论性研究，要解决思想

政治教育何以是其所是、何以存在等本体论问题。总体来看，思想政

治教育基础理论体系研究范式具有“形上性”、基础性、“形式化”

等特征。

1.自我确证诉求驱动下的“形上性”价值旨趣

“形上性”指的是思想政治教育基础理论研究范式在信念与价值

层面的特征。“形上性”，即“形而上学”性。“形而上学”一词源

自古希腊语，意为“在物理学之后”。安德罗尼柯用“形而上学”命

名其收集并编于《物理学》之后的亚里士多德遗稿。在《形而上学》

这本著作中，亚里士多德将研究对象确定为“作为存在的存在”，他

所要“寻求的是本原和最高的原因”，要把握的是最普遍意义的、不

变的、与感性质料分离的关于世界的终极性原理。⑵由此可见，“形

上性”在本质上是指“一种追本溯源式的意向性追求，一种理论思维

的无穷无尽的指向性，一种指向无限性的终极关怀”。⑶囿于时代思

维范式的限制，在这种思维意向下所形成的传统形而上学理论备受诟

病，被批评为孤立、静止、片面地看待问题。但与此同时，我们应当

看到在历史局限背后形而上学超越现存、追求真理、自我确证的理论

旨趣与思想初衷。

作为学科的立论性研究，基础理论内蕴学科自我确证的底层逻辑,

奠定学科关于自身的根本认识。从事思想政治教育基础理论研究的学

者在探讨本体本质、源流演进、内涵性质、矛盾规律等问题时，其理

论追求与研究信念往往与“形上性”的思维旨趣不谋而合。在这个意

义上，基础理论研究肩负着为思想政治教育学科确立安身立命之“本”

的重要使命。因而，与一般思想政治教育理论研究不同，基础理论研

究不关注表面化、经验性的现象，它所要探究追求的是超越表象的原

理，以支撑思想政治教育的知识理论体系，使其成为一门独立的、“具

有科学化实践效能的现代学科”。⑷在基础理论研究者看来，对思想

政治教育本源性、根源性、规律性问题的追问过程就是使思想政治教

育“是其所是”的过程，就是为思想政治教育学科“立法”的过程，

就是对其存在的合理性与科学性作出理论阐释和逻辑证明的过程。由

此，“形上性”的信念与价值属性可以说是内在于思想政治教育基础

理论研究范式的根本特征。

2.反思守正意识观照下的“基础性”研究视域

从研究视域来看，思想政治教育基础理论研究较为关注具有高度

阐释力、指导性、基础性的理论问题。一般的思想政治教育学理论多

关注现象领域，着重研究思想政治教育的某段具体活动过程或某一具

体概念、表述、理论;而基础理论研究视域则锚定“关于理论的理论”，

即能够作为一般理论的基础、前提、根源，具有一定“元”性质的理

论。具体而言，2016年版的《思想政治教育学原理》（“马克思主

义理论研究和建设工程”教材）指出：“思想政治教育的基础理论研

究主要围绕为什么要有思想政治教育，以及什么是思想政治教育的问

题，形成了关于思想政治教育本源性、根源性的基础研究成果。”⑸

也有学者对思想政治教育理论体系进行了明确的类型层次划分，可分

为基础理论与应用理论（方法论），其中“基础理论一应用理论一原

则方法一具体方法与实践”形成了由上自下层层指导的关系。⑹还有

学者对基础理论成果范畴进行梳理，指出基础理论研究需要加强对学

科范畴内一般规律的研究，形成系统认识。[7]

思想政治教育基础理论研