班主任-工作总结3.pdf

班主任工作总结

一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为

学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么，在实

际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢？综合班主任

工作的过程、方式及职业性质等特点，我以为班主任应努力做到以下几点：

一、勤于深入学生的生活。

从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定

的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效

的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国

教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解

人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智

力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌

握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。

同时，在与学生日常的实际接触中，能及时地把握班级的动态，对班级新

出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校在

实施班主任管理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要

求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于督促班主任变

间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主

观性和盲目性。

当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生

情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心

理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活

动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指

点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会

对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。

二、勤于观察。

要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发

现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作

业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、

人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教

育方法，等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪

笑，发现了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带

的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位

优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一

言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发

事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。

勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生

都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽

相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在

大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才

能对学生的思想、行为给予实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

三、勤于捕捉与学生交谈的机会。

班主任整天和学生打交道。

一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信

息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教

育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行

的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量

的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；

或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出

的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引

导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的

“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等

闲视之。

四、勤于用自己的双手给学生做出示范。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。

生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜

样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。

有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位

班主任既不批评，也不言语，而是躬身——捡起印有泥迹的废纸，送到教室后

面的“卫生角”。

从此后，教室地面开始清