333教育综合（原理、中国 外国教育史、教育心理学）.docx

333教育综合（原理、中国外国教育史、教育心理学）

教育学原理

教育学概述

教育学的研究对象和任务

教育学的产生与发展阶段

萌芽

独立形态阶段

发展多样化阶段（20世纪以来教育学的发展）

实证、实验、实用主义、批判、马克思主义、文化（精神科学教育学）

理论深化阶段

教育的概念

教育质的规定性

社会现象、有目的地培养人的社会活动、教育者引导受教育者的传授经验的互动活动、激励引导受教育者自觉学习和自我教育的活动、人类社会特有的现象、根本问题是人的发展问题

教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系统

教育的历史发展

古代教育特点、现代教育特点

教育概念的界定

广义、狭义-学校教育

教育与人的发展

人的发展概述

人的发展含义

两种释义、个体发展（广、狭）、整体性发展、特点

人的发展特点

未完成、能动性

人的发展的规律性

顺序性

不平衡性

阶段性

个别差异性

整体性

影响人的发展的基本因素

遗传

环境

个体能动性

教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动

教育主要通过文化知识的传递来培养人

知识的知识、能力、陶冶、实践价值

教育对人的发展的作用越来越大

教育与社会的发展

教育的社会制约性

生产力对教育的制约

社会经济制度对教育的制约

文化对教育的制约与影响

教育的社会功能

教育的社会变迁功能-经济、政治、生态、文化

教育的社会流动功能-含义、意义

教育与我国社会主义建设

教育在我国社会主义现代化建设中的地位与作用

树立以人为本的教育观

把教育摆在优先发展的战略地位

科教兴国与国兴教育

国兴教育的重大举措与巨大成绩

国兴教育面临的问题（教育不公平现象的主要表现）

努力办好让人民的满意的教育

教育目的

教育目的的概述

教育目的的概念与意义

概念

指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

广义：指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求

狭义:由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求

意义-定向、调控、评价

教育目的的层次结构和内容结构

教育目的的层次结构-教育目的、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的的内容结构-培养什么样的人、为谁培养人

教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性（确立依据）

社会依据

个人依据

教育目的的价值取向

个人本位论

社会本位论

马克思主义关于人的全面发展学说

人的全面发展的科学含义（3）

人的全面发展必须具备的社会条件（3）

马克思关于人的全面发展学说在教育学上的重要意义（3）

人的全面发展学说的现实意义（4）

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神

培养劳动者或社会主义建设人才

坚持全面发展

培养独立个性

全面发展和独立个性的关系

我国教育目的的实现

普通中小学的性质与任务

为年轻一代做人、为年轻一代在未来接受专业（职业）教育、为提高民族素质打好基础

普通中小学教育的组成部分

全面发展教育-德育、智育、体育、美育、综合实践活动

教育制度

教育制度概述

教育制度的含义和特点

教育制度的含义

教育制度的特点-客观性、历史性、规范性、强制性

教育制度历史发展

现代学校教育制度（学制）

学校教育制度的概念

现代学校教育制度的基本类型、结构

双轨学制

单轨学制

分支型学制

现代学校教育制度的变革

从学校系统看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

从学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化-幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、高等教育

我国现行学校教育制度

我国学校教育制度的演变

我国现行教育制度的形态

我国现行学校教育制度的改革

课程

课程概述

课程、课程方案、课程标准、教科书的定义

课程-教育存在、获取知识路径

课程方案-课程设置等政策性文件

课程标准-课程性质、内容、教学实施、课程开发的指导性文件

教科书-教学用书

课程理论的发展

斯宾塞、杜威、博比特、泰勒（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）

课程发展上论争的几个主要问题

学科课程（分科课程）和活动课程（经验课程）

课程的一元化（反映国家根本利益）和多元化（反映不同地区要求）

课程设计

课程目标的设计

课程目标的定义-以一定的课程观为指导指定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

课程目标制定的依据-学生、社会、知识、教育目的和培养目标、学科专家建议

课程目标设计的基本问题

课程目标设计的基本方式

结果性目标的陈述方式

体验性目标的陈述方式

表现性目标的陈述方式

课程内容的设计

课程内容-课程的核心要素

课程内容的选择-间接经验+直接经验

课程内容的组织

规则（泰勒）-连续性、顺序性、整合性

逻辑组织形式-直线式和螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与