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深度学习理念下高中英语听说“五步教学法”的实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出，英语学习过程中的教学活动应以培养学生的英语学科素养为主要目标，强调学生的自主、合作和探究学习等方式。《新课标》也强调，在高中英语课程中，除了注重语言能力和学习能力的培养，还应综合培养学生的思维品质和文化意识。听说课在高中英语教学中占据重要地位，它不仅仅是培养学生听力和口语能力的机会，还是发展学生思维品质和提高文化意识的重要途径。深度学习，是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程（郭华，2016，2021）。学生在听说能力的发展过程中，能否体现深度学习的影响至关重要。深度学习被认为是解决当前高中英语听说教学中学生浅层学习问题的有效途径之一。下面以人教版（2019年版）选择性必修一第一单元PeopleofAchievement的UsingLanguage板块的Explorethemeaningofgreatness为例，阐述指向深度学习的高中英语听说教学策略。

一、理念先行，明确目标

本单元涉及“人与自我”主题语境下“做人与做事”主题群，“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”主题群，主要语境内容包括“优秀品行，正确的人生态度，公民的义务与社会责任”和“对社会有突出贡献的人物”。本节课的UsingLanguage板块是听说类型，主题是“探寻伟大的含义”，内容涵盖多位取得卓越成就的中外人物。听力活动是听一段Dr.Wang、他女儿WangLe及女儿的朋友AnnaSmith三人之间的对话。对话从采访Dr.Wang选择做医生的意图开始，引出三人对“伟大”的讨论。同时，在听力文本和活动设计中，伟大人物的范围逐步从卓有成就的人物扩展到普通人，学生根据所讨论的内容总结出他们对伟大意义的理解，启发学生思维，使学生树立正确的人生观和价值观，明确今后努力的方向。

在培养学生听说技能和思维素养的课程目标的指导下，经过充分了解和分析学生的学情，笔者设定了以下教学目标：学生在本课结束时能够：①获取和梳理伟人的成就和伟大的原因;②通过听力训练，从不同的角度评价优秀的人;③在演讲中运用所学的语言和知识表达自己的观点，描述信中钦佩的人，并陈述原因;④在听力活动中注意表达因果关系的关键词，注意对话中填充语的使用逻辑，连贯地理解和谈论伟大和成就。

二、情境创设，激发兴趣

课前导入环节进行情境创设，激活学生背景知识是深度学习的一个重要步骤。通过利用多媒体影音资料来构建情境，可以以最直观的方式开拓学生的视野，拓展他们的思维，并激发他们的兴趣。

授课前一天正值是我国神舟十六发射任务取得圆满成功的日子，因此本节课导入环节教师播放“神舟十六号”发射升空的视频，邀请学生分享体会。在观看完视频后，教师提问：“Howdoyoufeelaboutthenews？Aretheygreat？What’sthemeaningofgreatness？”本环节的设计意图，一方面是为了营造情感氛围，激发学生的国家自豪感和对宇航员的敬佩之情，另一方面引出本课主题“探寻伟大的含义”。

本节课听前环节，教师借用学校的校宝身份，给学生发出一份视频邀请，邀请学生参加主题为“ThepersonIadmire”的演讲比赛。收到视频邀请后，教师提问：“Doyouhaveanyoneyouadmire？Whoarethey？Howtointroducethemtoyourclassmates？”学校的校宝身份可以快速让学生感知到亲切，激发兴趣并使学生注意到本节课的主题。邀请信是学生已经学过的应用问题，但是学生尚未学习过如何使用英语去描述自己钦佩的人。接着，教师向学生展示几位伟大人物的图片，制造信息差，以图片和问题引发学生思考伟大的意义，给学生补充不熟悉的伟大人物的基本信息，为后续输出活动做准备。本环节的设计意图是采用产出导向法引入本节课的内容，激活学生的思维和激发学生的兴趣，体现了深度学习的联想与结构。

三、活动引领，深入探究

活动是英语学习的基本形式。为了有效实施英语学习活动，我们需要关注三种类型的活动：基于语篇的学习理解活动，深入语篇的应用实践活动以及超越语篇的迁移创新活动。

本节课的听中环节，教师尝试进行教、学、评一体化的活动设计。活动一，学生听取第一遍对话，获取对话的主旨大意并选出对话中每个角色欣赏钦佩的人。教师引导学生归纳对话的主要内容，有助于强化学生的学习策略——先听大意，再听具体细节。通过把握大意，学生能够更好地理解听力文本脉络，在听力过程中充分发挥主观能动性。

活动二，教师将对话分成两个部分，学生再次听取第一部分的对话，回答