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教育数字化转型背景下的“慕课西行”数字化教育资源共享机制建设实践研究

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）02-0080-04

现阶段，数字化转型已成为教育事业发展的核心，我国教育区域均衡发展、教育方式优化创新、教育资源内容形式多样化等工作均离不开数字化信息技术的支持，数字化教育模式的发展转型成为当前高等教育事业建设的重点。我国学者鲁巧巧从高等教育和区域经济发展的关系出发，分析了教育的数字化转型在当前经济社会高质量发展中的适应能力。作者针对高校的数字化转型提出了丰富高校数字化资源、协作教育教学多元主体、优化高校教育教学供给结构制度等措施，为高等院校的数字化教育实施提供了有效路径。[1]而祝智庭等人则在数字化教育转型的内涵方面提出了教学维度、基础设施维度、管理维度和外延维度的四个框架，从框架建设中提出了新范式、新思维、新能力、新环境、新资源的发展目标，其研究成果完善了当前数字化转型教育实践的道路目标。[2]李锋等学者针对当前高校教育数字化转型存在的“重设备、轻学生”“重技术、轻转型”“重考试、轻发展”等问题，提出了建设智能教育环境、创新教育教学应用、发展高质量教育体系等优化措施。[3]基于以上学术成果，本研究从“慕课西行”项目的实践开展出发，分析了当前东西部地区高校教育的数字化转型现状问题，并从政策优化、教师培养、监督评价体系、教学空间构建四个角度针对性提出改进措施。此次研究的目的在于提高当前数字化教育资源的利用效率，为东西部教育平等发展路径提供理论支持。

数字化教育资源在教育公平下的应用

1.教育公平理论下的数字化教育资源

2.数字化教育资源的共享及利用现状

数字化课程资源的共享是东西部教育资源共享的关键部分，当前中西部地区在数字化教育资源建设中，首先存在信息技术建设和发展不充分的问题。恶劣的地理条件和多变的自然环境是信息技术设施建设的主要困难。中西部部分地区缺少能够支持数字化教学的软硬件基础设施，从而增加了资源获取的难度，加高了师生进行数字化教学的门槛。[4]其次，学校对数字化教育资源推广的重视不够，缺乏面向数字化教学的鼓励措施。中西部地区部分高校教师不重视教育资源的共享，在制作数字化教育课件等资源时经验不足，对形式多样的教育资源的认知不足。[5]除了教师制作资源的经验不足外，中西部地区还存在教师的信息化素养有待提高、网络应用能力不足以及寻找数字化教育资源的渠道缺乏等问题。此外，我国西部地区高校、教育部门及教师对数字教学资源的利用状况不理想，各部门及学校之间缺少合作。并且，西部地区教育事业发展基础较薄弱，还存在教师数量不足、师资队伍结构及学科专业分布不尽合理等问题。因此，在面对数字化教育资源的共享建设时，西部地区需要摆脱数字化教育资源获取速度慢、推广力度不足的困境。

3.当代高等教育数字化教育资源的优势功能

作为国家教育信息化2.0行动计划中的一个重点，数字化教育资源是加速推进教育现代化的重要途径，它可以充分发挥院校和教师的创造性和积极性，提高教学内容的实际应用水平，对促进终身学习、建设学习型社会的发展有着重大的理论和实践价值。

数字化教育资源具备开放、平等和共享的特征，这些特征符合当代教育发展的趋势和需求。数字化教育资源共建共享理念有利于传统高校专业课程资源的应用形式丰富化。数字化教育资源共建共享重视学科教学上的创新，在教学观念目标、教学方法、内容、教学管理制度等方面均具备积极的调整方案。数字化教育资源共建共享是一个不断发展的进程，在技术和产业不断变化的情况下，不仅可以实现动态调整创新，还有利于跨学科交叉融合和整体协调推进，让教育可以发挥出提高人才能力和质量、推动产业和区域经济发展的功能。数字化教育资源共建共享的实践可以实现社会教育的公平性原则，为当前教育资源区域性不均衡提供一项优化对策。在高等院校的数字化教育实践中，构建数字化教育共同体，以整合的方式重构知识体系，有助于突破当前教育存在的问题和区域不平等的现象。

“慕课西行”项目的数字化教育资源建设实践分析

1.信息技术支持下的慕课西行资源共享机制

“慕课西行”项目坚持以问题为牵引，强调在共享共建共管共赢原则下建立数字化教学生态。[6]其依托数字应用的智能教学实现精准、科学和高效，将数字化教育资源作为线下教学实践的一种扩展，实现了线下线上教育互相融合和互相补充的数字化教育资源共享机制的构建，如下页图所示。

2.“慕课西行”项目教学管理功能的师生主体反馈

“慕课西行”项目以智能教学推动优质教育资源的合理分配。这种重视学生主体的个性化自主教学方式，能够对学生的学习状况以及教师的教学评估进行数据分析，对教师进行差别化的指导。“慕课西行”项目以国家智慧教育平台为枢纽，拓展开发智慧教学同步课堂和虚拟仿真系统，将大数据、虚拟仿真等信息技术融入教学