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数智赋能与跨科互涉：宽泛数字技术支撑下小学语文学习情境的构设与创思

摘要：宽泛数字技术应用是语文学科教学强有力的支撑，当下数智学习情境构设的关注重点，是如何运用数字化手段提升学习者的语文知识体悟和语用能力养成。因此，本文立足探究性学习与生成型应用，遵循“多元内容、多样形式、精准目标、灵活机制”的技术驱动需求，从数智赋能和跨科互涉两个角度出发，以多模态交互体验与开放性认知关联为具体实施例证，在小学语文学科中构设依托宽泛数字技术支撑的学习情境，创新服务学习者个性化与主体性需求，旨在为学生的语文学科素养与数字素养的锻铸赋予数智时代特色的催化与助燃。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0079-04

宽泛数字技术应用是语文学科教学强有力的支撑，当下数智学习情境构设的关注重点，是如何运用数字化手段提升学生的语文知识体悟和语用能力养成，其目的是打造交互感与体验感并存、探究性与自主性一体的智慧学习空间，鼓励并引导学生在多样化映射真实生活场景的拟态情境中完成语言文字运用的学习与实践。应积极创设多模态、多维度、跨学科认知关联的阅读、感悟、表达和交流场景，给予学生更多参与数字化交互的机会，进而有效促成学生语文学科素养与数字化素养的齐头并进。

数智赋能，多模态交互体验涵养诗词意蕴

《教师数字素养》行业标准对教师的数字资源设计开发能力提出要求，即应“能够依据教学目标，设计融合数字技术资源的教学活动”。[3]具有人机交互功能的数字资源与相关技术应用，能够实现诗词情境的生动表达并引发直观体悟，凸显学生动态生成的感知与实时交互的参与，真正实现数智交互场景的语用驱动与赋能。

1.入情入境，借虚拟实验“以虚补实”

虚拟实验教学具有可感知、可重复、可互动、可实时反馈等优势，能将抽象认知具象化，是拓展课堂教学时空、构设仿真学习体验的一个良策。支持参数设置的交互型数字资源让物理世界的拟态情境得以数字化呈现，为学生匮乏的想象与诗词精妙的表达搭建映射真实感受的认知桥接。

例如，在学习白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”诗句时，以大小不一的珠玉散落在玉盘中叮当作响的声音为喻，来表现琵琶器乐嘈切交错弹奏的纷繁清脆。为充分表达“珠玉四溅”的灵动鲜活意味，笔者运用物理引擎动画的可交互演示，将声画同步的场景拟态呈现在学生面前。较之常规的互联网媒体资源表现，物理引擎动画能够虚拟地心引力的存在，几乎完美还原“珠玉落盘”后“跳脱四溅”的真实状态，通过对珠玉质量、个数、随机大小偏差、摩擦系数、反弹系数、引力加速度等变量的设置与调整，能够动态生成不同状态下珠玉掉落弹开的全过程。该演示动画还可设定移动端设备可控模式，利用平板或手机的倾斜角度控制虚拟重力方向。通过演示动画的二维码链接分享，学生可在分组协作中自行调节各变量参数并历经多次演示。

2.辨错化错，建交互场景“去伪存真”

例如，在学习贾岛《题李凝幽居》一诗中的“鸟宿池边树，僧敲月下门”诗句时，深入人心的“推敲”典故让学生屡屡错将“敲”误记为“推”。于是，笔者运用Flash交互动画重现诗句场景，先让学生从观感上体味李凝居所“闲居少邻并，草径入荒园”的“幽静”与“清寂”，充分营造紧扣主题的“幽居”氛围，再利用Flash的交互功能，让学生在移动端设备上触控操作体会“推”与“敲”的感知差异。继而通过与王籍《入若耶溪》一诗中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”诗句的对比，深化体悟两位诗人遣词造句的意蕴，明白叩门、蝉噪、鸟鸣等空灵声响更能衬托环境的静谧，并联系生活中的落雨、潮汐、秒针等有节奏声响，说明此类同频且稳定的噪声，更易让人产生放松、安宁的感受，将诗词赏析与真实生活进行关联，再次呼应《题李凝幽居》题中“幽”的境界。学生历经Flash交互动画的探究体验，立足作者视角感受“敲”字“以噪衬静”之精妙，有效化解了“推敲”误记的问题。

3.具身具识，创拟真环境“感同身受”

具身认知理论强调身体在认知过程中起到关键性作用，认知过程不仅仅发生在大脑，更是身体感官与环境之间的动态交互。利用可实施具身交互的虚拟现实技术（VR），可以促进学生认知、身体与所处环境的有效互动，为学生的认知获取提供增益。

例如，在学习杜甫《望岳》一诗中的“会当临绝顶，一览众山小”诗句时，为让学生充分体会作者登高望远、踌躇满志的胸怀与抱负，笔者选择使用VR眼镜设备进行教学辅助。通过VR环境的呈现，让学生身心一致地沉浸于登临“泰山绝顶”后极目四眺的观感冲击，从全局视角感受“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的瑰丽雄伟，从俯仰视角体味“荡胸生层云，决眦入归鸟”的壮阔豪迈，以此充分还原登顶泰山的临场体验。基于视听感官模拟的VR环境具有无可替代的“现场感”，第一人称视角下泰山玉皇顶三维虚拟场景所带来的震撼，是常规课堂教学中图像素材或音视频资源无法