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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验

结题报告

“课程标准”是课程改革的标志性成果，它所关注的不是学生数学学习内容的简单增

减，而是观念上的变革，即关注学生为什么学数学？学生应当学哪些数学？学生是怎样学习

数学的？

在新一轮的课程改革中，要求改善学生的学习方式，那么教师要改变教学观念，彻底改

变过去那种满堂灌的现象，注重以生为本，一切为了学生，一切为了学生的学习。教师要当

好学生数学学习的成功组织者；教师要承担学生数学学习的有效指导者；教师要充当学生数

学学习的真诚合作者。让教学真正实现教与学的交往、互动，在交往与互动的合作过程中师

生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学

习共同体”。

我们课题组从2005年开始了“新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验”的

探讨。经过三年的反复研究和实验，使“合作学习”上升到系统的、理论化的高度，使其在

“实践――认识――再实践”中螺旋式上升，让“合作学习”从“理论上探讨的殿堂”步入

“实践的课堂”，真正实现由“应试教育”到“素质教育”的转轨。

一、课题提出的背景：

《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合

作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教

学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸

扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的探究，而是形式上的简单应答，

活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义。学生的创新精神、

实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正

的提高。有鉴于此，为了寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各

种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。因此我们课题组确立了《新

课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作

探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等

方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，从而大大提高学

习效率，达到大面积地提高教学质量。

二、课题研究的意义：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组

合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系有极大

帮助。学习交往理论认为：思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的

组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟

通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《新课标》中强调：学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实

施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等

合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参

与、主动积极学习的活动形式。

三、课题研究的理论依据：

1、“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、

不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创

新的水平，用集体的力量完成学习任务。

2、马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质