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百学须先立志。——朱熹

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《数学作业有效订正的策略研究》

课题论证报告

课题主持人：大丰市实验小学陈燕

一、课题的现实背景及意义

1.课题的现实背景

现状分析：

作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学

生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具

有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知

识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习

兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。

学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学

老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：

针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于

学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四

次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，

可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误.

原因分析：

出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。

A.追寻学生的原因：

审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型：

（1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放

或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目了。

可修改

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（2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中

找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

（3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子

就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第

四遍才订正对。

（4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据

老师的批改结果进行推断来订正。如原来是“错”的，现在就订正为

“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是错

的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

（5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通过

问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。

仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要

有以下几方面：

一是学生对作业订正的作用认识不足。

二是学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订

正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分

析的学生很少。

三是部分学生的学习习惯差。

四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果

老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反

之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖

着不订正。

B.分析教师的原因：

教师纠正学生作业的方式单一。传统方式是：通过批改了解学生

作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解

法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭

作业中出现共性的错误