选必三第6课_古代人类的迁徙和区域文化的形成【教学反思】.docxVIP

PAGE

PAGE1

第三单元人口迁徙、文化交流与认同

第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成

【教学反思】

在准备这节课时，努力做到教学设计贴合本班学生学情，知识点讲解到位、重难点突出、知识点分析深邃，我从中收获颇多。

课标吃透教材吃透。

只有吃透课标才会准确把握课文重难点，然后才会有的放矢的去设计课件。只有吃透课本，讲课时才会把课文宏观结构有效联系在一起，弄懂课文在本章、本书以及中外历史中的地位，站在人类迁徙进程中去审视这段历史。

努力搜集资料。

“巧妇难为无米之炊”，一个老师如果手中没有丰富的资料，课件设计就会干瘪，没有说服力，讲课也不会有幽默性，更不会有吸引力。所以我不仅读熟教材，参阅同步教师教学用书，还网络搜集相关史料，可以直接用于课件设计，有些深邃的语言判断可以启发灵感，有些句子可以作为上课教师讲课的句子，使上课语言简练、精髓化。

课文设计必须体现出教师主导学生主体地位。

发挥学生的自主学习、主动探究、教师启发作用，教师只是教学的组织者，参与者、启发者。教师不能全讲、过多讲。所以课件和教学设计必须遵循这些原则。

努力做到知识点分析深邃。

教学过程采用六步教学法，导入、展示预习效果、自主探究、合作探究、随堂检测、课堂小结。教学思路以“历史学科大概念”和“大历史观”双驱动教学。历史学科大概念要求上课围绕“人类迁徙”“区域文化”核心概念的表现、原因展开，抓大放小，学生自主学习能掌握的、书本已有的、初中已掌握的、课本讲的透彻的都不讲。在有限的时间内组织有效的主题教学。依据“大历史观”重新设计本课内容，把印欧人的迁徙和亚欧游牧民族的迁徙放在古代游牧世界对农耕世界的三次进攻中去认识，从而站在人类历史发展进程中来认识这两次迁徙，并认识其对早期区域文化发展和人类文明进步的影响。

做一个平时积累知识的老师。

“历史学科大概念”和“大历史观”双驱动教学，这些知识之所以能够应用，与平时积累知识密切相关。平时我关注了很多微信公众号，学习了很多同行教学理念以及历史理论知识和最新的历史研究成果。

注意发挥团队协作的力量。

当我初步制作好课件后，请备课组老师看一看，给出建议，我改进不足。因为没有试讲机会，当然还存在很多不足，下面谈谈教训。

尽量减少无用功。

课前我先搜集材料，再分析课文，但后来发现自己顺序颠倒了，做了许多无用功，搜集的很多材料是重复的无用的。以后先分析课文，再精准找史料，这样会避免许多弯路。

第二、教学设计要有阶段性、计划性

我前期把大部分精力用在史料搜集上，导致后期制作课件、导学案、教学设计时间仓促，结果犯了一些不该犯的错误。所以课件的设计制作必须制定计划，分阶段制定目标并完成目标，提前完成提前试讲。

第三、课堂调动学生积极性不足。

可能是在问题设计上吸引学生不足。讲课语言方面需再改进，对学生心灵震撼性不足，幽默性有待改进。

第四、上课提前准备不足。

本次上课课前准备不足，开始上课时带有口头禅，上课中间课件播放有一页出现问题。

第五、粉笔字不好，普通话规范性不足

以后要多练字，多用普通话，讲课注意不用口语，多用规范性、专业性术语。