初中英语教学：《外研社·英语分级阅读教学指南丛书》读书报告.docx

《外研社·英语分级阅读教学指南丛书》读书报告

宁波市镇海蛟川书院丁晓军

这个寒假趁着工作室安排的读书任务，一口气阅读了《外研社·英语分级阅读教学指南丛书》的10本书籍，读完感觉自己对分级阅读教学的总体认识有了全面的提升，之前有些模棱两可的概念也从书中获得了答案，有种相见恨晚的感觉，也心生惭愧，毕竟接触分级阅读好多年，如今才来阅读这套丛书，有点晚了，但是betterlatethannever,读下来有收获就行。下面就谈谈自己的收获，分为四个部分：宏观：理论方法指导；中观：阅读教学三大趋势；微观：四种阅读教学实施策略；阅读行动。

本册丛书虽然有10本之多，但可以归为三类。第一类是如图所示的3本丛书，它们从宏观层面围绕英语阅读素养的概念，英语分级阅读的起源、意义、目标与途径，以及如何开展英语阅读教学研究等问题，为教师搭建理论学习、课程设计和教学实践的平台。关于阅读素养的概念，我们从《中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架》中就可以看出，虽然该框架随着时间推移也在不断更新，但阅读素养的总体构成涵盖阅读能力和阅读品格两个方面。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，阅读品格则包括阅读习惯、阅读态度、自我调节和解决问题的能力。为了培养学生的阅读素养，英语阅读教学至关重要，我们要从教学目标、语篇研读、学情分析、教学设计和效果评价等方面努力研究阅读教学，实现教-学-评一体化的英语阅读教学体系。

英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。所谓分级，主要有量化分级和质性分级，量化分级（如蓝思分级阅读框架）仅考虑语篇本身；而质性分级必须与读者结合进行整体考虑。王蔷和陈则航教授主编的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》采用读者、质性和量化三个维度结合的综合的分级模式，确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段（从预备级至20级）的英语分级阅读标准及其年级的对应关系。该标准的制定对于国内开展英语分级阅读教学具有里程碑的意义。依托该标准，我们可以通过以下5个步骤设计及实施英语分级阅读教学课程体系：

现状、需求分析及目标确定

模式选择（课堂教学和持续默读）及学校机制保障

成立教师发展小组

准备评估工具（中阅院悦测评）

准备英语分级阅读教学工具

《英语阅读教学研究方法》一书介绍了阅读教学研究的具体方法、流程和研究报告的撰写方式，对一线教师开展阅读研究具有非常实际的指导意义。该书指出适合中小学教师开展的研究方法有行动研究、案例研究和叙事研究。

行动研究即“行动”加“研究”，是指教师在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入发展（王蔷、张虹，2014）。

案例研究法是\t/item/%E6%A1%88%E4%BE%8B%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95/_blank实地研究的一种。研究者选择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和\t/item/%E6%A1%88%E4%BE%8B%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95/_blank资料，进行深入地研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。

什么是叙事研究?所谓叙事研究,也就是由研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解决问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题?当“我”这样叙述“我”在研究过程中发生的一系列“教育事件”时,“我”在叙述的过程中已经在“思考”或“反思”,这也就使“我”的“经验性教学”转化为某种“反思性教学”.更重要的是,当“我”这样叙述“我”在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时,“我”已经是在收集研究资料和解释研究资料.叙述的内容也就构成了“我”的可供“公开”发表的研究报告.这种研究报告使以往的“议论文”式的、“说明文”式的研究报告转换为某种记叙文式的、“散文式”的、“手记式”的、口语化的心得体会.它显得更亲近读者或听众,如陈向明博士所言：容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”

丛书中第二类是如图所示的3本书，它们从中观层面介绍了英语阅读教学中需要特别关注的三个发展趋势，即如何通过阅读教学培养学生的思维能力，如何开展读写结合的教学设计，以及如何利用支架有效地帮助学生学好语言和发展阅读