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初中物理大单元背景下的“互联网+跨学科”实践

①“互联网+跨学科”教学模式通过结合互联网技术和多学科资源，构建一个综合性的教学平台，为学生提供多元化的学习机会和实践体验，使学生的学习更具实践性、探究性、趣味性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

②借助多种形式的信息技术手段，促进教学活动的有效开展。依托大数据学情分析，为学生量身定制个性化学习资源包，供其进行自主学习，学生的学习效果显著提升。借助在线共享表格，实时跟踪学生的实践活动完成情况，在督促学生有计划开展活动的同时，方便教师及时了解学情，进行指导。

③教师和学生以互联网为平台开展教与学，线下活动和线上活动互相补充拓展，打破了传统课堂场地受限、时间受限、信息受限的障碍，将互联网与跨学科进行了有机融合，真正实现了教学多元化。

选择“机械能及其转化”单元进行跨学科实践，不仅能够帮助学生建立知识框架，深化对“能量”的理解，还可以培养学生的综合应用能力和解决问题的能力，启发学生在力所能及的范围内践行低碳生活。

知识与技能目标：深入理解“能量”概念，充分了解机械能转化在生活中的具体应用以及能量在生活中的体现。

过程与方法目标：通过跨学科实践活动的探究，培养跨学科融合的思维能力和实践能力，提高创新能力和解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：关注科学與社会的联系，树立科技强国的理想。

教学环境与准备

教学环境：①线上教学环境：钉钉平台、QQ、微信等多种在线交流平台、在线调查问卷、在线共享表格、云空间资源；②线下教学环境：希沃触控一体机、可移动投屏装置、宽带网络、麦克风、音响设备等、操场展示区。

教学准备：学生能够流畅使用在线平台，熟练完成在线调查问卷、在线共享表格的填写，并能准确在云空间中进行文件的获取及上传。学生能熟练使用希沃一体机，能够依托一体机进行相应展示，并适时利用投屏装置进行实时呈现。

1.学情调查，以学定教

学情调查：教师发布“机械能及其转化”单元学情调查问卷，问卷内容主要包括知识点的学习程度、学习意愿以及喜爱的教学方式三个方面。

学生按照要求，结合自己学习“机械能及其转化”单元的学习感受，真实填写调查问卷并上传，方便教师充分了解学情。

数据分析：教师对收集到的调查问卷进行分析，通过数据分析，发现学生在对能量概念的理解、机械能及其转化在生活中的具体应用以及能量在生活中的体现等方面还存在一定问题。但是大部分学生还是比较愿意花时间去学习这一领域的问题并参与相关实践项目。此外，调查还发现学生更偏爱自主学习、合作探究以及实践活动等教学方式。

主题确定：教师基于学情分析结果，选取“能量”这一大概念为主题，进行跨学科实践教学设计。分别选取“能量”概念下的两个子概念—“机械能”和“风能水能”，同时根据初中物理跨学科实践的要求，分“高空坠物”“探寻生活中的‘能’”“风能和水能”三个主题设计跨学科实践活动。

设计意图：利用大数据进行学情分析，有助于教师更好地了解学生的需求，在强调学生主体地位的同时，提供更符合学生学习需求和节奏的教学内容，从而提高教学质量。

2.情境引入，选定主题

播放视频：《我国新能源的发展》《会自己前进的企鹅》《天降被子伤人新闻》。

师：同学们看了刚才的三个视频，相信其中一定有让你十分感兴趣的或感受最深刻的，下面就请同学们来分享一下你的观后感受。

分组交流：学生以四人为一小组，在组内交流分享自己看完三个视频后的真实感受，小组结合组员实际情况，选定感兴趣的跨学科实践主题。

设计意图：通过真实的生活情境及科技前沿发展，激发学生的学习兴趣，借助生活中的鲜活案例，引导学生进行理性思考，从而选定自己感兴趣的主题，充分体现“从生活走向物理”这一理念。

3.自主探究，同伴互学

自学任务布置：教师通过钉钉发布自主学习任务单，组织学生进行自主学习，并将以学生名字命名的个性化学习资源包发布在云空间供学生获取，学习资源包中主要包含图书资源、公众号精品微课、调查报告样例等。

学生自主学习：利用学习资源包内的资源进行学习，并在此基础上进行拓展学习，对自己的学习资源包优化升级并在云空间中共享，随后通过在线互动平台，与其他同学互动交流，在交流中碰撞思维，互相学习，共同成长。

4.合作实践，提升素养

教师推送任务：学生分组合作进行实践，并注意实时更新本组跨学科实践活动的进度以及完成情况，及时填写在线共享表格。

学生更新进度：在进行实践活动过程中，利用在线共享表格实时更新跨学科实践活动的进度以及完成情况，并及时在云空间中上传自己的实践成果。

教师指导：结合学生上传的实践成果的情况，利用钉钉、微信、QQ等在线交流平台，进行点对点指导，并提供有针对性的指导意见。

学生反馈：依据教师的指导意见在组内研讨后进行相关修改，并再次上传修改后的实践成果进行反馈。

如还有需要修改之处，教师进行再次指导，学生再次进行修