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STEM教育：从混沌到有序？

华南师范大学教育信息技术学院

二是中观层面保障缺失问题。STEM教育的有效开展离不开学校层面的条件保障。STEM教育不仅需要综合型的优质课程资源，还需要能够胜任此类课程的优秀教师团队，更离不开充裕的课时保障。然而，由于缺少系统性的政策支持，基层学校在开展STEM教育方面所面临的课程、师资和课时问题都特别突出。按照笔者对STEM教育的水平分层，当前大部分的STEM教育项目在认知水平上仍处在二级水平（水果拼盘式的多学科教学状态）。在教师队伍方面，从事STEM教育实践的教师主要是信息科技教师，其次是科学教师和通用技术教师，其他学科教师参与度相当不足，尚未形成跨学科教学的紧密合作团队，也缺少相关团队建设的机制。在课时方面也缺乏保障，即便是新课标设计的跨学科主题，要求各门课程不少于10%的课时用于开展跨学科主题学习，但在实际操作中，10%的课时要求只是教师的自由裁量权，并无具體的评估或督导指引。

三是微观层面教学失据问题。教学方面主要存在两个方面的问题，一方面，STEM教育强调的是跨学科知识的综合应用，突出学生跨学科解决问题和创新能力的培养，其本身并不注重学科知识的训练，因此，如果在缺少扎实的相关学科知识掌握的基础上盲目开展STEM教育，不仅会拉低STEM教育的质量，还会进一步弱化学科知识的掌握，导致恶性循环，如何平衡学科知识学习和跨学科问题解决之间的合理张力，是STEM教育本土化必须考虑的问题。另一方面，STEM教育主张项目式学习（PBL），作为一个舶来品，PBL对培养学生的高阶思维和成功素养有重要价值，但它对课时的连贯性和学生数量有比较苛刻的要求，而国内常规课堂教学的课时安排非常零散，班额过大，导致面向劣构问题、没有“标准答案”的PBL常常异化为对预设解决方案的演练，脱离了PBL的初衷。因此，结合中国课堂的特点，开展本土化的STEM教育教学模式创新就显得极为重要。