9月语文学科工作安排.docx

语文学科工作安排

（2019年9月）

9月20日，在实验小学大同校区统编小学语文教材培训会上。市教研室王主任对本学期统编教材的使用、监测（期中、期末、六年级毕业监测）、学生语文素养监测等工作做了具体安排，请学校组织语文老师认真学习，落实到位。

一、关于新教材的使用

1.守正创新

对于新教材的把握和使用，首先应正确看待教材之新，教材的“新”字，并不是等于否定了以前的教材和教学研究。新教材的编写，它的定位就是“守正创新”这四个字。新教材是在守正的基础上创新的，并不是全新的。

守正创新：

（1）“正”—一是《语文课程标准》未变（目前仍是2011版）。每一套新教材的背后都有课标存在，课标是语文教学的宪法。新教材是课标的形象载体。用原来的课标看待新教材的范围、深度。课标中的教学目标、教学建议和评价建议都是老师教学方法之根本。二是汉语的学习规律没有变，学生学习语言的规律未变。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

（2）“新”

一是教材整个知识体系明确。人文主题、语文要素都摆在每个单元的首页。原来的教材编写人文教学是明线，语文训练体系是暗线，是散线。从老师的角度看，新教材好用，但不好学。“好用”表现在一到六年级12册教材有明晰的语文教学体系（见附件），这个体系可以用一览表呈现（见附件）。建议各年级的老师把12册的人文主题，特别是各单元的语文要素，用表格呈现，以便明确语文知识和语文体系。老师需要明确这六年我们需要教什么知识，教什么能力。学习吴忠豪老师的书，弥补自己的语文知识与当下的语文教学不匹配的问题。这套教材有助于教师学习语文的专业知识。

二是文本新。这就需要教师好好读文本，首先作为一个读者读，然后作为一个语文老师读，最后作为一个学生读一读，要做好这三读。

三是课型、单元类型新。课型有精读课、略读课、课外阅读课。还有原来的习作课和口语交际课。

单元有四类：常规单元、阅读策略单元、习作单元、综合性学习单元。四是课堂新，枣庄已经启动新课堂达标。新的教学体系，新的文本，新的课型单元，就会呈现新的课堂。

新教材使用避免两种行为：

（1）避免穿新鞋走老路，教学是有创新的。

（2）避免穿新鞋不会走路，从正出发，去看新。

3.文本难——教师自己没读透，不知如何给学生讲（如《丁香结》、鲁迅《好的故事》）

文本难表现在阅读难度系数增加了：

（1）文本变长了，读不下去；太难了，读不懂；太生涩了，读不出来（学生的角度）

（2）文学性增强，名家名篇比例增多了，较难。苏教版教材的编写文太多，六年级的学生是读着大白话长大的，一读文学作品就有难度。文学性增强以后，文本的表达手法就复杂了。语言的书面化更强了，有浓郁的地方色彩，出现方言现象。（例如《竹节人》有作者本土的语言现象，是简易的普通话。）文学性有语言风格的问题；有修辞手法运用；（运用修辞手法，句子的语序就不一样，带有文学性，语言图式就丰富了，不符合口语的表达方式，所以学生读起来就拗口。学生要一字不错地读下来，估计要读三五遍）还有文体的表达方法的使用等。文学性增强，语义就变得含蓄性了，表达的情义也含蓄了，不知文章的主旨在哪里，所以从理解、感受到鉴赏这三个层次都很难。

（3）文本难表现在读通难，读懂难，读出来难。教学前，教师要评估文本难到什么程度（读通--读懂--读出来），在不同的阶段加大力度。书不读熟，不开讲。长文章，可以分段读懂，难读的地方要多读，重点部分拿出来重点读。

（4）语文要素落实难。

4.教学建议

针对文本难、语文要素落实难的问题，要求老师怎么做呢？

建议老师加强学习，重点观看“人教教材培训”视频，关注公众号上的文章。（名家、名师如蒋军晶，借鉴用）

教到什么程度，4--6年级，牵扯教材衔接，尤其五六年级前面有好多语文要素没教，又没课时去补，实际上不用补。学情前的不用补。六年级的教学有一句原则性的话是教到什么程度，取决于学生学到手的程度。课堂教学不是按教多少来论的，而是学生学到手的越多，这堂课越优质。所以不要想着我教多少，要坚持先学后教，顺学而导，要看学生在这个语文要素上，能够得到多少。针对学情衔接，在语文要素的问题上，要看学生明白多少，会用多少，得于心，用在手上多少。

（3）解读文本难。要求老师“三读”文本，作为“读者”去读，作为“老师”去读，作为“学生”去读。

（4）瞻前顾后——整体把握，此后要用。教每一单元，每一课，语文要素都要做到瞻前顾后，整体把握，此后要用。

5.对每篇课文教学建议

（1）基础知识与基本能力

①基础知识——字词教学，特别是中高年级不要离开句群，特别是生僻的字词。还牵扯到一些写作背景，学生理解起来很难。仅用工具书知道词的基本意思还不行，要把字词放在句群里教学，感受这个字词在这里表达的基本意思是什么？有没有表情达意？这样就能做到字词句的教学落实到语用上去。所以积累字词与