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第五章学前儿童教师;第一节学前儿童教师的职业;二、学前儿童教师角色的演变—从保姆到专业人员
我国最早出现的幼儿园教师—1904，“癸卯学制”规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担任，称之为“保姆”。
20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾之忧）。
1952年：“教养员”
1981年：“教师”
;三、学前儿童教师职业角色
学前儿童教师职业角色是多元性的。
《纲要》对幼儿教师角色的定位是：
“教师”应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。;案例分析;1.教师是幼儿学习活动的倾听者、观察者。教师要注重观察，善于从幼儿身上捕捉转瞬即逝的现象或变化过程。材料中，李老师在观察到幼儿对蜗牛非常感兴趣时，向他们提出了各种问题，能够耐心倾听他们的答案并且给与幼儿回应，体现了其作为倾听者和观察者的角色。
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者。在幼儿一日活动中，幼儿随时可能提出各种问题，教师需要及时介入和引导。材料中，当幼儿表现出对蜗牛的探究兴趣时，老师也非常感兴趣地加入幼儿的讨论，通过启发性的提问引导思考蜗牛的特点，并帮助幼儿获得寻找答案的方法，体现了其作为支持者、引导者的角色。;3.教师是幼儿学习活动的合作者。教师应平等地参与到幼儿的探索过程中。材料中，李老师与幼儿一起观看关于蜗牛的科普视频，并围绕问题查询资料，分享资料，体现了其作为合作者的角色。
4.教师是课程的建设者和开发者。新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往以学课本位的观念和被动实施课程的做法。材料中，李老师根据幼儿的兴趣点及时开发课程，以蜗牛为主题开展教育活动。体现了作为建设者、开发者的角色。因此，李老师的教育行为遵循了新课改背景下的幼儿教师观，有效支持了幼儿学习活动的积极探索。;三、学前儿童教师职业角色
1.教师是幼儿学习活动的倾听者、观察者。
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者。
3.教师是幼儿学习活动的合作者。
4.教师是课程的建设者和开发者。
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