基于SOLO分类理论的数学符号意识.docx

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SOLO分类理论以等级描述为显著特征，界定了从低到高的五个进阶式思维结构水平：前结构水平、单点结构水平、多元结构水平、关联结构水平和拓展抽象结构水平。基于SOLO分类理论的学业评价能客观、有效地测评学生的符号意识素养水平，显示学生的数学思维层次。笔者基于SOLO分类理论，结合符号意识的内涵，构建了符号意识的“4水平（不涉及前结构水平）、12层次”评价框架，为教师合理制定符号意识培养目标和教学方案，科学测评学生符号意识的发展水平提供借鉴。

一、单点结构水平：感知与识别

数学符号的感知与识别水平的表现包括知道数学符号可泛指任意数或一类数，也可指特定的未知数。基于此，我们可将符号意识的感知与识别水平细分为3个层次：①感知数学符号读写的基本规范；②识别数学符号在特定情境下的含义，了解字母表达与数字表达的异同点；③辨析不同情境下数学符号的不同意义。与之对应的测评题目如下。

（1）省略乘号，改写下面的式子。

[4×b=][x×5=][a×c=][1×x=][x·x=][y×6=]

（2）“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”你可以用一句话就说完这首儿歌吗？

（3）以下两句话中，[a]和[b]的含义有什么不同？①交换律[a+b=b+a]。②小明今年[a]岁，爸爸今年比小明大28岁，爸爸今年（[a+28]）岁。

以上3道题分别对应符号意识的感知与识别的3个层次水平，既可用纸笔测试的方式进行评价，又可通过谈话交流的方式进行评价，有助于教师了解学生对数学符号的初步感知情况。

二、多元结构水平：理解与运算

数学符号的理解与运算应该突出“一般化”思想。数学符号的形式运算可帮助学生掌握一种研究路径，使所得结论具有一般性，从而凸显数学符号的本质。以字母a，b，c代表任意数为例，这一做法规避了逐一列举数字的繁琐，不但能降低表述的重复性，而且能为数学结论的推广与拓展奠定基础。再如，长方形面积公式S=ab这一符号化表达不仅适用于任何特定尺寸的长方形，还展现出强大的通用性。借助这一公式，我们可将长方形面积计算的逻辑拓展至平行四边形等几何图形的面积求解中，无需重新推导相关公式。基于此，我们可将符号意识的理解与运算水平细分为3个层次：①理解数学符号运算结果具有一般性；②掌握数学符号的形式运算方法；③根据数学符号运算结果进行简单的分析、推理。与之对应的测评题目如下。

游戏规则：首先用骰子随机掷出两个数字，组成一个两位数，接着将这个两位数十位上的数字乘2后加4，然后将所得结果乘5，最后加上个位上的数字。比一比，谁能更快地计算出最后的结果。

作答此题，层次1的学生表现是能想到用数学符号辅助思考；层次2的学生表现是能运用数学符号进行运算，即假设十位上的数字为[x]，个位上的数字为[y]，则这个两位数可写成[10x+y]，按照游戏规则，结果可用数学符号表示为[（2x+4）×5+y=][10x+][20+y=（10x+y）+20]；层次3的学生表现是能在符号运算的基础上进行分析与解释，说明“只要把随机产生的两位数直接加20，就可以快速计算出最后的结果”，并知道这样的计算具有一般性，如原来的两位数是36，最后的结果就是56。

以上题目可以帮助教师实施过程性评价和表现性评价，了解学生处于理解与运算水平的哪个层次，精准把握学生符号意识的具体发展情况。

三、关联结构水平：联想与推理

符号意识的联想与推理水平重在推理。合情推理是一种从特殊到一般的推理形式，经常用于发现规律。这种推理所得猜想虽然不一定正确，但它是创新和发明的源泉。演绎推理是一种从一般到特殊的推理形式，经常用于证明猜想，能够体现数学思维的严谨性。在小学阶段，通过类比、归纳等推理方法得出猜想，并联想数学符号的特性进行演绎推理来验证猜想，是培养学生有序思维、一丝不苟的数学理性精神的有效方法。基于此，我们可将符号意识的联想与推理水平细分为3个层次：①探索数学符号在特定情况下的数值，根据结果得出猜想；②运用类比、归纳等推理方法，通过联想得到猜想；③从一般的概念、公理出发，对猜想进行初步的演绎推理论证，并正确判断结论的真假。与之对应的测评题目如下。

根据能被3整除的数的特征，自主探索能被9整除的数的特征，并尝试通过简单的推理进行证明。

层次1的学生表现是先用特殊的数值进行尝试，如18，135，4068这些数都能被9整除，进而猜想能被9整除的数的特征是：一个数各个数位上的数相加的和能被9整除，这个数就能被9整除。层次2的学生表现是联想被3整除的数的特征以及9和3的倍数关系，通过类比推理得出上述猜想。层次3的学生表现是根据已有认知，以一类数为例进行演绎推理（中学生可拓展至