基于问题梳理的高中地理教学目标精准定位.docx

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教学目标精准定位指在精准分析学生学业现状的基础上，结合课程标准对教学目标进行精准定位，实质上是在学习者特征与教学预期之间建立一种准确的映射关系。笔者以人教版高中地理选择性必修一“岩石圈的物质循环”的教学目标制订为例具体阐述如何精准定位教学目标。

一、依据课程标准和学生的真实提问精准定标

这节课的教材内容首先介绍了岩石的分类，其次介绍了每一类岩石的形成过程，再次介绍了三大类岩石与岩浆之间的相互转化，最后整体分析岩石圈物质循环的过程。课程标准对“岩石圈的物质循环”的学习要求是：运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。

教师结合课程标准要求，让学生课前预习教材内容，并写下自己预习过程中遇到的问题。为了筛选出具有探究性的问题，使问题之间具有一定的逻辑性，教师借助了美国批判性教育推动者理查德·保罗等在《批判性思维工具》（第3版）一书中介绍的批判性思维模型。该模型包括思维元素、思维标准和智力特征3个维度，包含目的、问题、观点、信息、推理、概念、隐含的问题和假设8种元素。教师基于批判性思维模型中的思维元素重组学生提出的问题，生成精准指向学情的地理学习问题。

涉及“目的”元素的学习问题有：我们为什么要学习岩石圈的物质循环？岩石圈的物质循环的意义有哪些？涉及“问题”与“隐含的问题”元素的学习问题有：什么是岩石圈的物质循环？岩石圈的物质循环是怎样发生的？岩石按成因分为哪几类？这些岩石分别是怎样形成的？这些岩石之间能相互转化吗？（如果能，说明它们如何实现相互转化；如果不能，说明理由。）各类岩石之间的相互转化影响整个岩石圈的物质循环吗？岩石圈的物质循环有起点或终点吗？有先后顺序吗？涉及“观点”元素的学习问题有：教材提到“这三类岩石在岩石圈或岩石圈以下高温高压的条件下熔化，又成为新的岩浆回到地球内部”，沉积岩能成为岩浆吗？涉及“信息”元素的学习问题有：从成因和特征上分析教材第22页的常见的岩浆岩图，思考花岗岩和玄武岩有哪些异同点？（结合图文材料，列出岩石相互转化的具体事例。）教材第24页的岩石圈物质循环示意图中，哪些物质之间没有相互转化的箭头，为什么？涉及“推理”元素的学习问题有：梳理“三大类岩石分类—归纳每一类岩石形成过程（举例说明某一类岩石的形成过程）—岩石之间的相互转化—形成岩石圈的物质循环”的知识框架。涉及“概念”元素的学习问题有：岩石圈的范围、位置如何确定？怎样区分岩浆和岩浆岩，喷出岩和侵入岩，沉积物和沉积岩？涉及“假设”元素的学习问题有：假如没有岩石圈的物质循环会怎么样？这些学习问题为教学目标的确定提供了依据。

二、贯彻核心素养，围绕梳理的问题精准定标

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了地理学科的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养。

区域认知要从空间-区域的角度认识地理事物。教师根据学生提出的关于“岩石圈的位置、范围”问题，将本节课的区域认知目标确定为：①结合图示，能够找出岩石圈的范围和位置。②结合岩石分布图，能够熟练说明三大类岩石的基本特征，理解三大类岩石的成因。

综合思维是运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。从学生的提问中可知，学生难以进行三大类岩石与岩浆的要素综合比较，无法理解三大类岩石与岩浆之间的物质循环关系，因此教师将本节课的综合思维目标确定为：结合示意图，理解三大类岩石之间及其与岩浆之间的相互转化，说明岩石圈物质循环过程。

地理实践力是学生在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所表现出的行动能力和品质。岩石圈的物质循环无论是在地质年代里缓慢发生，还是在火山附近剧烈发生，都不能直观观察。教师基于相关视频材料和岩石标本，将本节课的地理实践力目标确定为：①结合岩石标本，能够辨别岩石种类，说出岩石特征，浅析岩石成因；②绘制示意图，理解并说明岩石圈物质循环过程。

人地协调观强调在尊重自然规律的基础上，实现人类活动与地理环境的和谐共生。教师从学生提出的“为什么学习岩石圈物质循环”和“岩石圈物质循环意义”问题中，发现学生的人地协调观有待完善，于是将本节课的人地协调观目标确定为：①从地质作用的角度分析、理解岩石的转化过程，并解释岩石转化过程对自然环境及人类活动的影响；②结合实例，分析岩石圈物质循环的意义。

教学目标的精准制定让教师的教学能够围绕学生的兴趣点和学习痛点展开，学生学习的专注力会更高，有利于教师实施精准教学。