教师专业发展(浙江师大0709).pptxVIP

教师专业发展的意涵和途径

主题1、教师专业发展的意涵2、教师专业发展的途径

一、教师专业发展的意涵“专门职业”的定义：1、具有不可或缺的社会功能——不可替代性2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要长期专门的训练才能掌握3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序

教师专业化是一个不断发展的过程

教师成长的阶段性:“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段

“专业化”的困境

将教学作为一种技术，而不是“艺术”、批判反思实践、文化再造过于技术化过于追求高学历，学历病教师受到双重压迫

技术理性的假设1）实际的问题有通用的解决办法2）这些办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）开发出来3）这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动“研究——开发——应用——推广”模式

“反思理性”的假设1）复杂的实际问题需要特定的解决办法2）这些办法只能在特定的情境中开发出来3）这些办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验“实践——反思——开发——推广”的模式

实践认识论行动中的“知”，在行动中认识“真实”，在行动中反思知识是身体化的，包裹在身体内，体现在行动中有用的知识才被认为是真正的知识亚里士多德的实践智慧观杜威的实用主义传统儒家的“格物致知”、“知行合一”佛教的“解行并重”

教师的职业和社会身份教师是做什么的？与其它职业相比有何独特性？（教育的目的？）人类灵魂的工程师、园丁、雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者教师由什么人组成？自我选择的人群教师对学生的“爱”到底是什么？教师与知识和学生之间是什么关系？伟大事物如何激发教师发展的内在动机？淡泊名利，志存高远

在教育中，“人”到哪里去了？在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？在智慧中，我们的灵魂哪里去了？如果说过去总在想“教什么”、“怎样教”已变成“学什么”、“怎样学”，那么现在真地该考虑如何塑造自己，让自己成为一个真正健康、快乐、有素养的人；影响学生，让学生走一个被关爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健康成长历程；在与学生相互交流中互相欣赏、互相分享、共同成长。爱恩斯坦：“不要努力去做一个成功的人，宁可努力去做一个有价值的人”

二、教师专业发展的途径职前培养 在职提高 集中培训 ——学历达标 ——继续教育 ——专项培训 校本研修 ——一般业务指导 ——教学支持系统

培养：师范院校改革，增加实习环节；增加教育硕士与博士的培养培训：参与式培训 日常反思：反思性教学行动研究：教师成为研究型教师改变教师评价的标准和机制

2.1.参与式教师培训 通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。

参与式培训与讲座式培训的区别

培训角色的转变重要的不是传递，而是生成；参与者是培训资源参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把培训过程中的交流是重要的学习培训效果取决与参与的程度

参与式学习的方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。

倾听教育对象的声音

尝试教育对象的学习方式

如何选择方法？

学习的目的学习的方法提供信息 讲授理解 讨论、案例分析体验 看课、角色扮演应用 做项目，设计行动方案

如何设计活动？

根据不同阶段、不同内容、不同目的1、相识，消除陌生感2、形成小组3、增强小组活力和凝聚力4、收集和分析资料5、提高反思和分析能力6、运用直观方式：画图表、做模型、排序7、评估：过程性、终结性8、展望未来，制定行动计划

参与式学习与学习理论特点 学习理论?积极主动 平等参与 人本主义交流合作在做中学 行为主义知识整合 认知主义主动建构 建构主义

为什么要使用参与式方法？从学习的角度： ——个人建构 ——集体建构学不能被教，只能被辅助——“产婆术”“不愤不启”、“不悱不发”——生命是一种选择“告诉”与“体验”的区别做中学；“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”

从社会民主的角度尊重每个人的学习权利，相信每个人的智慧和能