第5课 第二次工业革命 教学设计.docVIP

（2025年）

第二次工业革命教学设计

一、教学目标

依据课程标准，以素养为导向，确立以下教学目标：

时空观念：学生能够明确第二次工业革命发生的时间范围（19世纪中叶至20世纪初），以及主要国家（美国、德国等）在这场革命中的发展脉络，通过绘制时间轴和世界地图标注重大发明地点的方式，清晰展现第二次工业革命的时空框架。

历史解释：深入理解第二次工业革命中各项重大发明（如电力的广泛应用、内燃机的创制、化学工业的兴起等）的背景、过程和影响，能够运用史料分析这些发明如何改变了人类的生产生活方式以及社会经济结构，并以书面报告或课堂发言的形式阐述自己的观点，做到论从史出、史论结合。

史料实证：学会从多种类型的史料（如历史文献、图片、图表、实物模型等）中获取关于第二次工业革命的有效信息，通过对不同史料的对比、分析和甄别，评估其可信度和价值，进而构建对历史事件的准确认知，培养严谨的治学态度和批判性思维能力。

唯物史观：运用唯物史观的基本原理，分析第二次工业革命爆发的根本原因（生产力的发展、资本主义经济的扩张需求等），理解生产力与生产关系的相互作用在这一时期的具体表现（垄断组织的出现），认识到科技进步是推动社会发展的重要动力，但同时也受到社会制度、经济基础等因素的制约，从而树立正确的历史发展观。

家国情怀：通过了解第二次工业革命期间各国的竞争与发展，以及中国在这一时期所面临的机遇与挑战（如民族工业的艰难发展、救亡图存运动的兴起等），深刻体会国家富强和科技创新的重要性，激发学生的民族自豪感和责任感，培养学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的家国情怀。

二、教学重难点

重点：第二次工业革命的主要发明成果及其对人类社会的重大影响；垄断组织的形成原因、特点及作用。

难点：理解第二次工业革命中科学与技术的紧密结合关系；分析第二次工业革命如何推动世界市场的最终形成，以及对全球政治经济格局的深远影响；运用唯物史观阐释生产力发展与社会变革之间的内在逻辑联系。

三、教学方法

讲授法：系统讲解第二次工业革命的基础知识、核心概念和关键事件，确保学生掌握扎实的历史事实，为素养的培养奠定基础。

史料分析法：展示丰富多样的历史史料，引导学生自主阅读、分析和解读，培养学生从史料中提取信息、分析问题和解决问题的能力，提高史料实证素养。

问题驱动法：设置一系列具有启发性和探究性的问题，如“电力的广泛应用如何改变了人们的生活方式？”“垄断组织的出现是历史的进步还是倒退？”激发学生的思维活力，促使学生积极思考、主动探究，培养历史解释和批判性思维能力。

小组合作探究法：组织学生分组讨论第二次工业革命中的相关问题，如“比较第一次工业革命和第二次工业革命的异同点”“分析第二次工业革命对中国近代化进程的影响”，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养团队协作精神和合作学习能力，同时加深学生对历史问题的多角度理解。

情境教学法：创设历史情境，如模拟第二次工业革命时期的工厂场景、科技发明展览等，让学生身临其境地感受历史氛围，增强学生的学习兴趣和体验感，帮助学生更好地理解历史事件和人物，提升时空观念和历史理解能力。

四、教学过程

导入新课

展示19世纪中叶至20世纪初世界主要城市的夜景照片（如纽约、伦敦等），引导学生观察照片中城市的照明情况，提问：“与之前相比，这些城市的夜晚发生了怎样的变化？是什么导致了这种变化？”从而引出第二次工业革命的主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

新课讲授

第二次工业革命的背景

运用图片和文字史料，展示19世纪中叶资本主义世界市场的初步形成、自然科学的重大突破（如电磁学理论、化学元素周期律等）以及工业生产的发展需求，引导学生分析这些因素如何为第二次工业革命的爆发创造了条件，培养学生运用唯物史观分析历史问题的能力。

组织学生小组讨论：“如果你是当时的一位企业家，面对这样的社会经济和科技发展形势，你会选择在哪些领域进行投资和创新？为什么？”通过小组讨论，加深学生对第二次工业革命背景的理解，同时锻炼学生的团队协作和历史思维能力。

第二次工业革命的主要发明成果

分别介绍电力的广泛应用（如发电机、电动机、电灯、电话等发明）、内燃机的创制和使用（汽车、飞机的发明）、化学工业的兴起（如塑料、化肥、炸药等的发明）以及传统工业的进步（钢铁工业技术革新）等方面的主要发明成果，展示相关发明的图片、实物模型或视频资料，让学生直观感受科技发明的魅力和影响力。

针对每一项发明成果，设置问题引导学生思考，如“电力的发明和应用对工业生产和社会生活产生了哪些具体影响？”“汽车的出现给人类社会带来了哪些变革？”要求学生结合所学知识和生活实际进行回答，培养学生的历史解释能力和知识迁移能力。

组织学生开展“第二次工业革命发明成果展示会”活动，让学生分组扮演不同的