科创教育融入综合实践活动课程的逻辑与机制.docx

科创教育融入综合实践活动课程的逻辑与机制

关键词综合实践活动；科教融合；科创教育

引用格式舒义平.科创教育融入综合实践活动课程的逻辑与机制[J].教学与管理，2024（32）：27-31.

《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》指出，各级各类学校要把增强科学兴趣和创新意识作为素质教育的重要内容，把弘扬科学精神贯穿于教育的全过程。科创教育以创新为核心，旨在发展学生的科学素养。综合实践活动作为一门综合性、实践性、开放性的跨学科实践性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，“做中学”，综合运用各学科知识发现和解决现实问题[1]，为学习过程中更真实的互动与知识的融合创造了可能性，是促进科创教育在学校落地的重要载体。当下，应合理定位综合实践活动课程推进科创教育的功能，将科创教育资源和学生真实生活对接，改进教与学的方式，引导学生主动参与并亲身经历实践过程，内化价值信念，提高教育实效。

一、科创教育融入综合实践活动课程的逻辑

综合实践活动引导学生从日常学习生活、社会生活与大自然的接触中提出有教育意义的活动主题，通过体验、服务、探究、制作等方式培养学生的综合素质。科创教育需要遵循该课程的组织实施逻辑，在“做”“考察”“探究”“反思”“体验”等一系列实践中发现和解决现实问题，体验和感受真实世界，获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，增强社会责任感与使命感，厚植家国情怀。

1.以创造为导向，构建自我身份与价值

2.以问题为驱动，唤醒多维经验建构

综合实践活动强调在生活情境中发现问题并转化为活动主题。对于学生而言，驱动性问题是学习的核心，推动着整个活动的进展。其一，发现问题，解决问题。有效的驱动性问题能够激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考并主动寻找解决方案。驱动性问题应源自学生的生活和学习，具有真实性和挑战性，并贯穿活动始终。为解决问题，学生需要回顾已有的知识和经验，将不同情境中的经验联系起来，通过交流共享和动手实践，全面理解问题的本质和意义。其二，学以致用，主动建构。科创教育不仅涉及对自然规律的学习、对技术的探讨实践，还应以此为基础培育学生的创新素养。强调学生在亲身参与体验过程中，通过直观了解和深入观察现实生活事件，在对话交流与自我反思中丰富认知，建构对知识的批判性理解和应用，提高解决复杂性问题的能力。

3.以项目为载体，倡导跨学科实践

综合实践活动的核心价值在于以课题或项目为载体，综合运用各学科的知识和方法，建立有效的学习实践框架。其一，项目是跨学科学习的催化剂。在项目的引领下，学生主动寻求不同学科之间的关联点，将数学的逻辑、科学的实验、语言的表达、艺术的审美等多种元素融于一体。通过项目，学生在科创实践活动中感受到知识的交融与碰撞，提升跨学科的思维方式与问题解决能力。其二，实践是知识经验应用的试验场。在综合实践活动课程跨学科实践中，多学科零碎知识被转化为探究实践的综合力量。在科创教育实施过程中，学生将学科知识和生活经验应用于项目任务的完成，利用设计、调查、访谈、实验等多种学习方式解决问题。在学科话语和日常生活话语的协商中，学生体验价值意义，激活以项目为载体的跨学科实践。通过这种实践模式，学生不仅能够应用所学知识，还能通过实际操作和反思深化理解，形成综合的知识体系和实践能力。

4.以合作为路径，深化科教协同育人

综合实践活动课程旨在“引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容”[3]。综合实践活动视域下，科创教育的本质在于打破边界，实现科学资源与教育资源、研究资源与教学资源的跨界纵横协同[4]。其一，扩展师资队伍，提高科创教学素养。综合实践活动课程要突破学校和社会、教育链和科技链的隔阂，精心策划兼具共性与特色的项目研究，推行师资互享、联合测评等实践举措，以共赢与长效为核心理念，深化多元主体的沟通协商机制。其二，建设实践基地，完善科创活动机制。当下，高端设备、先进技术和真实场景难以充分应用于实践教学，限制了科创教育的实效。综合实践活动课程能够引领学生走出课堂，走出校园，融入社会、自然、自我的广阔天地，合作共建基地、搭建活动场所，实现课堂与实践、教育与项目的紧密结合，构建科创教育共同体。

二、科创教育融入综合实践活动课程的模式

遵循教育规律和人才成长规律，建立“一体·两翼·三级”的育人模式，引领科创教育向生活化、实践化方向发展，以问题驱动的教学和基于研究的学习，帮助学生构建系统化的知识体系，培育其创新素养。

1.一体设计：“劳动、科学、创造”混合驱动

综合实践活动课程的实施需要多学科协同推进，以紧密融合的关系链条，构建“劳动、科技、创造”三位一体的动力机制。其一，以劳动教育为起点，增强劳动观念，掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯，进而培养具备创新