扩优提质背景下县域高品质教研的生成与实施.docx

扩优提质背景下县域高品质教研的生成与实施

摘要扩优提质计划深入推进促使县域教研走高品质建设的发展道路。县域高品质教研是由教研主体、学校和教育管理部门共同建构的生态系统，具有动态生成的建构性、凝聚共识的协同性、立足本土的适切性，以及互动学习的多元性等特征。县域高品质教研的生成与建构要把握绘就教研生态服务师生的教研愿景、形塑育人为本人文关怀的教研目标、打造专业能力内生发展的教研队伍、促进本土资源整合共建的教研特色等四个向度；其实施应从完善制度支持、优化教研生态、促进教研赋能、发挥教研案例的引领示范作用、坚持育人为本的人文导向等方面进行。

关键词扩优提质；县域教研；高品质教研；教研生态

引用格式黄金星.扩优提质背景下县域高品质教研的生成与实施[J].教学与管理，2024（23）：22-26.

县域高品质教研即在县域所开展的注重效率和质量的教研活动，是保障县域高品质教学活动、高品质教育活动的重要手段。

一、扩优提质背景下县域高品质教研的构成要素

县域教研活动的开展涉及教研活动管理部门、教研主体、学校、教研资源、教研活动、教研平台等要素，是县域高品质教研生态系统的重要组成部分。

县域教研活动的管理部门、教研主体、学校/TiOZKLeDTGfxA7qLLwv9w==这三类责任和参与主体共同服务于县域教研活动。县域教研活动的管理部门以县教育局、县教师进修学校或者县教师发展中心为主，是教研活动的行政管理单位，为县域教研活动的开展提供制度和机制保障，负责县域教研的整体规划、人员安排和资源统筹与协调等工作。县域教研主体是教研活动的实施者，主要由县域各级各类学校的一线教师、学校管理者、教研员等构成，是教研系统中人数众多的群体，负责教研活动的具体实施工作，是教研活动的直接参与者，为教研质量的改进提出建议。学校既是教研理念、教研思想、教研政策的直接领悟者和践行者，也是教研活动的重要实践场域，能为教研开展提供实践场地和保障。

教研活动、教研资源和教研平台这三大要素构成了县域教研活动系统。教研活动的内容、形式及实施方式影响着教研成效，能直接反映县域教研质量。教研资源是县域教研活动开展过程中必不可少的教研素材、物质、技术和人力等要素。教研平台能为教研活动的开展提供相应的技术支撑，是提升县域教研活动参与度、覆盖力度和辐射范围的不可或缺的媒介和载体。教研资源和教研平台是相互影响、相互促进的关系，二者都影响着教研活动的开展。

二、扩优提质背景下县域高品质教研的特征

1.动态生成的建构性

县域高品质教研是一个动态生成、不断建构的生态系统。从宏观上看，扩优提质背景下县域高品质教研的生成与完善是一个促进城乡学校、城乡教研共同优质发展的动态持续过程。县域教研扩优提质的工作难点在于强化乡村、乡镇学校的参与意识，缩小城乡教研水平差距，以扩大县域优质教育教研资源的容量和覆盖面。从微观层面来看，扩优提质背景下县域高品质教研的生成与完善是教研诸要素不断更新、完善的过程。县域教研的扩优提质既需要促进县域内部城乡学校、城乡教研的同步发展，也需要县域教研诸要素与时俱进，自我发展与自我完善，以增强县域教研自我创新、自我发展、自我完善的活力。

2.凝聚共识的协同性

县域高品质教研具有凝聚共识的协同性。县域高品质教研凝聚教研主体、教研管理部门、学校这三大县域教研责任和参与主体的智慧与力量，促进三者之间的协同合作。县域高品质教研的生成与建构以县域教研扩优提质为最根本的共同愿景，引导教研主体、教研管理部门和学校形成认同，要处理好各类教研责任和参与主体之间的差异、矛盾与冲突，凝聚共识。

3.立足本土的适切性

县域高品质教研具有立足本土的适切性特征，其生成与建构需要探索出适合本土、彰显地方特色的教研实践模式，以实现高品质教研的教研内容创新、教研平台优化、教研方法升级。从县域高品质教研活动这一微观系统来看，县域教研活动的实施需要依托相应的教研资源、教研平台来进行，为县域教研活动的持续开展积累经验，提供参考范例。县域高品质教研的建构应彰显代表县域自身特色的教研元素，为县域教研活动的持续开展提供经验参考和本土专家支持。

4.互动交流的多元性

县域高品质教研具有互动交流的多元性。一方面，县域教研互动交流主体呈现出多元性。县域高品质教研促进县域内外教师、学校、教研管理者之间的学习交流、思想碰撞，有助于培养新的教研群体和教研队伍，壮大县域教研品牌，完善县域教研。另一方面，县域教研互动交流内容与方式呈现出多样性特征。教研主体与县域内外教研群体之间的交流内容与方式是多样的，可以促进县域教研的改进工作。

三、扩优提质背景下县域高品质教研的生成

教研愿景、教研目标、教研队伍和教研特色等四个方面为县域高品质教研的整体统筹和局部构造提供了思考视角。

1.绘就教研生态服务师生的教研愿景

教研愿景能促进教研生态系统