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美术项目学习活动课程实施的三个向度

关键词美术项目学习；新课标；活动课程；实施向度

一、项目实施价值引领目标设定

1.回应育人目标的实施价值

2.指向学科实践的项目目标

新课标指出，艺术是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动；艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。活动课程与基于教材的学科课程相比较，更侧重于学生的直接经验和实践，呈现出来的是从间接的、书本的世界向生活的、经验的世界回归与融入，让学生带着抽象的、符号的知识体系，进入立体的、具象的且鲜活的真实世界，实现课程与生活的高度链接[2]。以乡土文化艺术为切入点的美术项目学习活动课程，引导学生从传统与现代的视角去关注所处地域文化、艺术、社会的发展与变化。通过“传统视角”设置第一单元并关联四个情境要素：地方美食、传统戏曲、民俗活动、精美建筑；通过“现代视角”设置第二单元并关联四个情境要素：精彩运动、当代地标、原创品牌、美丽家园。在项目学习实践过程中，所学的不只是单纯的美术知识、技能、技法，而是将这些知识技能与现实、情感有机相融、联结、链接，让学生运用综合艺术表现形式，如举办展览交流等方式，从传统与现代的角度展现乡土文化之美。同时形成活动课程方案、项目学习活动课程手册、作品集等项目成果。美术项目学习活动课程，还可以是一个跨学段的集体合作项目，通过学校、教师、学生、家长的共同参与，让更多的人能更好地了解、感受、体验乡土文化艺术。

二、核心问题解析架设课程结构

课程内容结构化，是学校课程设置与教学落实核心素养导向的前提与具体措施，也是课程研制处理诸多矛盾关系的一种手段[3]。实现课程内容结构化设置，学生通过主动参与活动，在具有内在结构逻辑的学科实践活动中形成学习、内化机制，突破教材和学校课程，实现校内外相融，参与社会文化活动，建立起知识技能与经验的链接，进而确立正确的价值观。

1.大观念引领的课程实施结构

郭华认为课程内容的结构化是通过结构化的课程整体把握教学内容，充分挖掘和体现不同内容的教育价值，让课程内容变成学生活动的要素。埃里克森和兰宁分别提出知识的结构和过程的结构，并认为两者是互为补充的共生结构。学科活动课程是对学科课程内容进行挖掘、补充、拓展、重组，深挖、提升并确定主题内涵，进行课程创生，同时通过学生的探访、调查、论争、游戏、实验、创作、情景剧、报告等活动来落实[4]。这种样态的项目学习活动课程完整实现知识与过程的共生结构，在活动课程实施中学生实现对学科知识的深入理解和对学科技能的合理运用、创造性表现。

在大观念引领下的结构化项目学习活动课程中，以素养为导向，构建以问题解决为目标驱动，以学习行为设计为主线，以强调真情境、真任务的学习项目为载体，以大单元为形式的教学内容结构单元，强化在问题解决过程中渗透学科思维，凸现学习过程的综合性和实践性，形成结构化整体性的核心素养，实现学习迭代升级。

2.素养导向型的学科实践结构

学科实践是有学科特性和意蕴的可反复实施、迁移的典型性实践活动，是学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法[5]。学科实践也有施行的结构逻辑，应当选择并运用有效的实施策略，形成“教”的整体设计；要与学生共同搭建起学习支架，以保证美术项目学习活动课程中学科实践的真实落地施行。?

（1）形成实施策略：“教”的整体设计

充分发挥艺术教育润心、启智、增慧的育人功能，以艺术课程核心素养为导向，根据学生的身心发展阶段的个性特点、心智特征和学习经验，指向学生审美和人文素养、艺术思维、跨艺术观念与技能的发展进行教学目标设计及教学策略实施。首先，营造开放情境，增强感知体验。设计与学生经验、社会现实和本地文化资源相关联的情境与任务，引导学生亲近乡土、感受生活；通过各种艺术实践活动，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界、环境的途径，让学生积极参与其中，调动积极情绪，获得美感体验；运用艺术语言和方式表现自然美、艺术美、社会美与科技美。其次，课程内容整合，促成知能建构。超越现行教材编排上相对零散的知识、技能，以大单元、大观念、大问题导向整体设计活动课程内容，实施美术项目学习，让学生经历知识、技能自然嵌入活动课程之中的典型活动；综合运用艺术及其他相关学科的知识、技能和思维方式，完成具有个性、创造性的艺术作品，促进学生对知识技能进行整体联系和建构，并逐步形成深层次联结，实现关键能力与素养发展。最后，多种媒材创作，形成成果激励。在整体活动课程实施中，发挥学科特色，综合运用纸、笔、剪刀、墨、颜料、泥、木、金属及新媒体等多种媒材，融思考、想象、创造于一体，展现多样化的艺术表现形式、形象、思想与意境。坚持以生为本，尊重个体差异、艺术个性及独特发现