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素养导向下结构化学习的教育理解、实践与创新

摘要素养导向下的结构化学习以课程内容结构化为切入点，强调学生的中心地位、知识向素养的转化，以及在社会实践中实现教育目标的三重关系；构建了以素养评价为导向的实践模型，强调教学的整体性、关联性和发展性；突出了结构化学习在连贯思考、整体设计、关联实施和持续评估中的实施路径；旨在通过整合课程内容、系统设计学习过程、化知识为素养的教学实践，以促进成人与成事。

关键词核心素养；结构化学习；内容结构化；过程结构化；评价结构化

在新一轮课程改革的背景下，结构化学习以课程内容结构化为切入点，深化课程价值整体性认识，促使学生能动地学习；以学习方式改进为着力点，努力化知识为素养，引导学生像专家一样进行科学学习；以知识迁移与应用为突破点，培养学生综合解决问题与可持续学习的能力，着力于建构一个系统、形成一个结构。促使学生将展开后的知识整体关联地“融通融合”起来，形成可以迁移的结构化素养[1]，培养有理想、有本领、有担当的人才。

一、结构化学习理念模式：素养导向下三重关系的教育理解

培育学生正确的价值观念、必备品格与关键能力是教育的核心目标，结构化学习应以学生为中心，通过知识建构与社会实践，实现个体的全面发展。

1.以学生为中心：在人与人的关系结构中确立学习主体

结构化学习应确立“学生是第一教学资源”的理念，突出数学认知和思维的结构融通，重视数学知识本身所承载的内涵思想，注重知识的过程性创造[2]。教师要以学生生活与学习经验为逻辑起点，发挥经验情境及其先行组织功能，激发好奇心、唤醒求知欲；以学生认知规律为依据，在课程内容优化、工具技术创造、路径策略制定、效果评价标准等方面给予支持和保障，为学生提供独立思考、合作探究、交流分享的学习空间、方式与方法；以学生发展为目标，从“学知识”到“创知识”，学会在真实的问题情境中发现、提出、分析与解决问题，促进知识的内化、理解、迁移与创新，塑造适应未来发展的时代新人。

2.化知识为素养：在人与知识的关系结构中生成教学过程

结构化学习通过知识的应用、分析、评价和创造，统整学理、学情、学材、学程与学评，建构“连续—关联—循环”的学习模型，凸显知识间的联系与迁移，建构具有个体意义的新知识，并将其带回到生活与学科实践中，进行知识的理解、迁移、应用与创新，实现教与学的整体理解。结构化学习涉及元认知与认知轨迹、任务群学习与组织管理方式的融合创新，可以打开学生的思维空间，培养学科素养、跨学科综合能力，以及批判性思维能力。

3.促成事与成人：在人与社会的关系结构中实现教育目标

学习即原有知识的运用，知识只能通过运用、迁移才能被深度理解，知识的要义在于知识的运用[3]。教师应努力优化基于学生认知水平与认知方式的真实情境问题与模拟想象问题，使其成为学习的核心问题。面对真问题的学习，教师要转换角色，整体理解课程的育人价值，再通过学科的理解与实践，在正确做事过程中，培养学生解决问题的关键能力和必备品格，让他们在成事中成人。同时，在实践活动过程中教师要扩大学生与课程精神对话的空间，面对可能与不可能，经历体悟与内省，乐观面向未来。结构化学习重视提高学生单元视角下的教材理解能力，因此，教师要科学把握关键能力与必备品格的课标要求，优化课程内容；突出真问题的科学设计，有效改进学习方式；重视学习与认知能力的培养，统整知识、技能与情感态度，改革教学评价。

二、结构化学习实践模型：素养导向下三个现实的教学jQisx6JJWB4L0RINWDR0hw==改造

结构化学习实践模型是在把握知识体系及其发生机制的基础上，紧贴学生经验、学科本质、学习目标，聚焦教学内容，实现情感与认知的结合，使核心素养发展看得见、可观察、可评价，突显整体性、关联性和发展性，以适应多元化教育需求（如图1）。

1.整体性：着眼“全面发展”的教育理解

单元是知识结构化的重要表现[4]。结构化学习基于知识整体单元的发生与发展，凸显知识元素间的沟通与联系，是将教材的学科结构高效率地转变为学生认知结构的学习，是学生认知发展规律与知识发展规律相融合的学习[5]。结构化学习要求教师围绕核心知识结构和认知过程结构，理解学科知识的整体性、系统性与结构性，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看待问题，形成科学的思维习惯[6]。因此，教师要基于大概念的统摄作用，提炼大概念中的核心元素，搭建认知序列[7]，从单元整体高度俯瞰学科知识体系，将教材分散的知识信息整合成有意义的整体。知识体系是整体的，学习过程是一体的，学习是全员参与的学习、是全面发展的学习。教师要为学生学习创造一个具有整体意义的“单元”房子，通过大任务、大主题推动单元整体教学，使学生快乐地、主动地参与到学习中。在这个过程中学生能自觉体悟到自己的潜能，并自然体验到学习的快乐。

2.关联性：着力“