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网络名师工作室建设的要素、特征与行动框架

摘要为了满足新形势下教师专业素养提升和师资队伍建设的要求，不少地区建立了网络名师工作室，这无疑会对建设高品质教师队伍起到一定的推动作用。在实际运作中，有必要从网络名师工作室建设的底层逻辑出发，厘清其基本要素、特征与行动框架，进一步促进网络名师工作室建设走向规范化、常态化，打造一批高品质的网络名师，推动教育优质均衡发展。

关键词网络名师工作室；名师；学习共同体；师资建设；雁阵梯队

引用格式刘茂勇.网络名师工作室建设的要素、特征与行动框架[J].教学与管理，2024（32）：19-22.

随着教育信息化2.0的不断推进，网络名师工作室也应运而生，为各地教师队伍建设提供了新平台，增添了新活力。但有些地区和学校仓促建立各类网络名师工作室，这些工作室因缺乏规范化管理而难以有效运转。有鉴于此，我们不妨对网络名师工作室建设的要素、特征进行剖析，并在此基础上建构行动框架，确保网络名师工作室真正发挥培育名师的作用。

一、网络名师工作室建设的基本要素

网络名师工作室是指在擅长网络应用的名师引领下，由具有共同价值追求的跨区域、跨学校教师建构而成的线上线下相融合的学习共同体，它以教育教学中的现实问题为主要研究对象，以相对固定的网络平台进行交流与分享，最终实现这一学习共同体成员的专业成长，更新迭代名师的培养方式。“它和虚拟教研室一样，着力探索如何推动新质教育、新质人才的培养。”[1]为了深刻剖析其内涵，本文将围绕队伍建设、制度建构、活动创设、成果展示和评价体系来建构网络名师工作室“4+1”要素体系，具体见下图。

图1网络名师工作室“4+1”基本要素体系

由图1可见，“4+1”要素体系中的“4”包含四个方面。其一，队伍建设。网络名师工作室队伍既包含具有一定影响力的优秀领衔教师，也需要一批有理想、有抱负的骨干教师和追求上进的普通教师，由此建构“领衔团队+核心成员+普通成员”的静态梯队。基于网络名师工作室中各成员参与活动的大数据，普通教师也可以发展成为核心成员，以促进梯队建设的动态发展。其二，制度建构。制度是网络名师工作室开展各项活动的保障，主要包括团队规章制度和成员规章制度。团队规章制度主要指向工作室整体的发展，具有重要的引领价值；成员规章制度则指向教师个人应承担的具体义务与责任，体现个人的发展方向，与团队规章制度具有一致性。其三，活动创设。为了实现工作室的价值追求，需要设计基于课堂教学的系列性主题活动。这些活动立足于网络平台，始终关注课前、课中、课后全过程的大数据，并在此基础上提炼出精品研讨主题，将其作为工作室运行的关键内容。其四，成果展示。它是网络名师工作室活动成果的呈现形式，主要采取线上和线下相融合的方式进行展示，展示内容既包含平时的研讨、交流等活动的过程性成果，还包含得到上级部门认可的各类学术成果、获奖资料。“4+1”要素体系中的“1”具体指评价体系，它是网络名师工作室建设质量的衡量体系，包括“面”的评价和“点”的评价。它们具有前置性、全程性和纠错性的特征，是高质量工作室建设的重要保障。

二、网络名师工作室建设的主要特征

1.重融合：跨地域师资互补

2.重技术：跨媒介多元互动

从活动的支持工具来看，网络名师工作室注重技术的使用，尤其需要借助网络、终端设备及各类可以进行交流互动的研讨平台（如智慧学堂、名师e家等），实现教师与教师之间的跨媒介、多元化互动，提升教师在工作室活动中收集与处理信息的能力。这一类智慧教研“将大数据技术、人工智能、虚拟现实技术等应用到教研过程中，实现了从静态到动态的转变”[3]，为数字化时代的教师教学交流研讨探索提供了更多的可能性。

3.重分享：跨时空成果共享

借助技术优势进行成果展示是网络名师工作室重要的互动形式。在实现跨媒介多元互动的过程中，工作室成员可以分享各类有价值的信息。这些信息主要包含网络名师工作室成员在研究中的疑惑、收获以及各自的成功路径，而接受分享的教师会从分享教师提出的建议中得到启发，并促进他们努力学习，再将自己的思考进行分享，实现双向奔赴。这些分享让网络名师工作室成为了具有磁场效应的空间，既促进了工作室成员教育教学能力的提升，也增进了成员之间的友谊。

三、网络名师工作室建设的行动框架

为了高效开展网络名师工作室活动，确保活动的多样化和常态化，应聚焦网络名师工作室的基本要素，建构符合其特征的行动框架。这一行动框架是工作室各项活动的行动指南，主要包含以下几方面的内容。

1.以“网”为媒，构建“1+Y”教师发展雁阵梯队

以网为媒，在组建网络名师工作室时，要统筹兼顾各工作室成员的专业特长、兴趣爱好以及发展方向，构建“1+Y”教师发展雁阵梯队，“1”指“领雁教师”，“Y”指雁阵梯队的其他教师。

图2“1+Y”教师发展雁阵共同体示意图

2.以“规”引学，形成有共