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素养导向下小学数学新旧教材对比分析与教学建议

关键词核心素养；小学数学；课程标准；新旧教材；“生活中的位置”

一、新旧教材的对比分析

1.课标要求的对比

由表1可见，《旧课标》侧重的是学生对物体位置知识的掌握与应用，关注的重点是知识维度的获得，而《新课标》将“生活中的位置”这一内容调整至“综合与实践”领域，作为融入数学知识学习的主题活动，强调学习的真实生活情境和真实问题背景，从原先知识为主的学习转变为以实践活动为主的学习，引导学生在真实的生活场域中学习、理解物体位置，并在综合运用知识解决实际问题的过程中，体会物体空间位置的相对性，感受数学独有的价值以及与其他学科的关联性，提升学生核心素养。

2.教材编排的对比

3.情境设计的对比

教材不仅仅是知识的单向传递，而应是基于主题单元的探究与表达。主题单元应根植于真实情境中的问题，通过学科逻辑让师生以对话形式参与学习实践，尤其关注学生面临真实复杂问题情境时，综合运用知识、技能、态度、方法来思考解决实际问题的能力。新旧两版教材在情境设置上都创设了学生熟悉的生活场景，但在主题图的选择、核心问题的设计上有调整变化。

旧教材创设师生上课主题图，以告知的方式认识“左右”，介绍“要发言请举右手”，通过数学书与练习本一组相对关系的介绍，引入“左右”位置的辨认学习，接着看图说一说其他位置关系。虽然教材主题图编排设计时有意突出了左、右位置的体验与辨认，但整个学习活动是在一个静态的主题情境下展开的，试图用“告诉”或“传递”的方式让学生掌握位置关系。学生获得的只能是惰性知识，没有亲身经历，所以在实际问题解决中很难理解与迁移运用。而新教材用“主题+问题串”的形式开展多样化的主题实践活动，首先以学生熟悉的教室座位创设真实的主题活动情境，接着通过核心问题驱动主题，深入探究“贝贝的左边是月月，那贝贝的右边是谁？”“红红在月月的后面，红红在哪里？”以“贝贝”作为行为主体，明晰“左右”位置关系，用前后来表达“红红”和“月月”的位置关系。由此可见，新教材以“生活中的位置”为主题情境，整体设计跨学科主题学习活动，层层递进的问题串设计合乎学生认知逻辑，并直指主题学习的重要概念。学生在真实任务、真实实践过程中获得对核心概念的深度理解与核心素养的培育。

4.内容设计的对比

新教材在内容设计上突破了旧教材中以学科知识为中心设计教材内容的思维局限，在教材内容的广度、深度、开放度上都有所提升。新教材以“生活中的位置”为主题，系统设计两大主题任务落实跨学科主题学习的目标，学生通过开放的生活情境和真实问题中的学习探索，运用跨学科知识和方法，体验隐藏在知识背后的思维方法，感悟数学知识之间、数学与生活之间的关联，发展学生分析和解决问题的综合能力与实践能力（见表3）。

与简化、单一、静态的旧教材内容相比，第一，新教材内容在主题呈现上突出真实性。通过呈现学生熟知的教室生活情境脉络，把学生的学习放置在一个真实的、有意义的问题场景中，学生只有深入参与其中，综合运用知识、能力、思维、情感和素养，才能解决复杂的真实问题。第二，新教材内容在目标设定上强调多元化。除了在知识维度感受理解物体的位置关系，更在开放的问题场域中，经历个性化的问题解决过程，形成规划、设计、优化、调整的问题解决策略和思维方式。结合数学教学内容渗透品德教育、健康教育、习惯养成教育、规则意识等，充分体现多学科融合，发展学生数学核心素养的同时，发挥跨学科主题学习的价值功能，在不同程度上提升学生应用意识和创新能力。第三，新教材内容在学习样态上突显实践性。改变旧教材中零散、碎片式的内容呈现方式，选取“我在教室里的位置”“我们的教室”两大学习主题情境，让学生置身真实情境，经历真实实践，解决有关上下、左右、前后位置关系的复杂问题。在系列化的游戏、活动、实践中获得丰富的第一手经验，与“如何做事”直接联系在一起，建构学生独有的“能力之知”，逐步获得可迁移的知识理解，并在不同生活情境中迁移、运用和创造，在实践活动中获得学习进阶。第四，新教材内容的组织形式呈现开放性。与旧教材中封闭、单一、刚性的素材内容相比，新教材学习内容呈现开放、多样、弹性与不确定性。例如，布置“设计教室黑板或墙面”的主题任务，并用上下、前后、左右介绍物品的位置关系。这样的主题内容包容性大，学生可进入性强，每位学生在做、画、贴、说等开放性的动手实践中能寻找到适合自己进入的核心点，为学生自主发展提供了充分的机会。在“数学+生活”的跨学科课程统整下，促进学生的跨学科理解，培养学生的跨学科素养和创造性解决问题的能力。

5.习题设计的对比

习题作为教材的重要组成部分，是检测课程教学效果的重要路径，也是提升学生思维能力和综合解决问题能力的有机载体。旧教材在“认位置”单元共设置了6道习题，习题类型涉及游戏操作类、观察表达类、动手操作类、体验探究