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实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略*

摘要实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段，并各有难易之分，以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时，可以以“简单—受限”层级为基础，通过联结生活，多维仿真，向“复杂—受限”进阶；通过协同共进，多元融合向“复杂—开放”进阶，实现实用性阅读的学习进阶。

关?键?词实用性阅读；学习进阶；学习任务；学习任务设计

引用格式王浩.实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略[J].教学与管理，2024（17）：33-36.

一、实用性阅读学习任务设计的指向

1.以语言运用为基础，有效获取信息

实用性阅读学习任务的完成需要学生语言运用能力的深度参与。在实用性阅读过程中，学生先要精准理解字词句，把握文本的整体意义。这意味着学生的语言解码能力和信息筛选能力是实用性阅读有效发生的基础。语言解码能力能使学生准确理解文本的字面意义，而信息筛选能力则帮助学生从繁杂的文本内容中提炼出有价值的信息。为了实现有用信息的获取，实用性阅读学习任务还要教会学生一定的阅读策略。例如，通过浏览文本结构、关注关键词句、利用上下文推测词义等方法，学生可以更加有效地锁定文本中的有用信息。

2.以交流沟通为目的，有效整合信息

实用性阅读学习任务的最终目标是指导学生习得参与现实生活交流沟通的阅读能力。这意味着，学生在阅读过程中不仅要有效获取信息，更要学会如何将这些信息整合起来，以满足不同交际情境的需求。为了实现这一目标，实用性阅读学习任务的设计强调学生对信息的灵活运用。学生需要根据具体学习任务中的交流对象和场合，对从文本中获取的信息进行筛选、重组和再加工。通过这种方式习得的能力，才能帮助学生将静态的文本信息转化为动态的交流资源，以体现语文素养的实用性。

二、实用性阅读学习任务设计的层级建构

实用性阅读包含信息读取和加工两个阶段，其学习任务的设计要素应包含有效获取信息和有效整合信息两大要素。根据信息读取的难易，获取信息可分简单读取和复杂读取。在阅读任务的要求下，简单读取指有效获取在文本中聚焦而明显的有用信息，复杂读取指有效获取文本中零散或隐蔽的有用信息。根据信息整合的难易，整合信息可分受限加工和开放加工。在阅读任务的要求下，受限加工指的是需整合的信息仅借助教师教学的重点知识和技能即可完成，而开放加工还须借助教师教学重点以外的常识或经验才能有效整合信息。因此，根据对这两个阶段难易程度的区分，可列出四种实用性阅读学习任务的设计模式，即“简单读取—受限加工”“简单读取—开放加工”“复杂读取—受限加工”“复杂读取—开放加工”。其中，“简单读取—开放加工”意味着阅读被弱化，借助文本以外的知识与技能被放大，更符合跨学科学习范畴内的阅读样态，本研究不作讨论。至此，实用性阅读学习任务的设计层次，可划分为三个层级（见表1）。语文学习任务由六要素构成，即主体行为、达到结果、人际关系、时空情境、语言文字和育人导向[3]。对运用统编教材进行实用性阅读学习任务设计而言，后两个要素相对固定，而前四个要素是设计变量，并受学习任务的情境设计影响。

“简单—受限”层级反映的是实用性阅读学习任务设计的基本样态，注重传递知识和技能，其学习任务与阅读要求往往相同，不注重学习任务的情境设计，属于前情境类型。“复杂—受限”和“复杂—开放”层级反映更真实的实用性阅读学习任务设计类型，前者的信息获取更接近真实，而信息整合相对受限，是一种模拟真实的教学情境，简称模拟情境；而后者使得获取和整合信息都更加真实，是近乎真实的阅读情境和学习情境，简称真实情境。从整体看，其难度大体按“简单—受限”“复杂—受限”“复杂—开放”依次递增。

值得注意的是，有效获取和整合信息受到学习任务的影响，在不同学习任务的要求下，从同一文本中获取和整合信息的难度是不同的。素养导向下的实用性阅读学习任务设计应该以“简单—受限”层级为基础，设计出“复杂—受限”和“复杂—开放”层级的学习任务。

三、实用性阅读学习任务设计的进阶策略

1.从“简单—受限”到“复杂—受限”：联结生活，多维仿真

有效获取信息是实用性阅读学习任务设计的基础，而学习任务的情境作为学习任务设计要素，可从学习任务所反映的实用场景和文本所对应的文体特质两个角度来设计。

（1）遵循主题，“错位”造境。实用性阅读是指以实用为目的的阅读行为，这意味着，实用的目的必然带着实用的场景，这是实用性阅读学习任务设计的基础思路。但在阅读中，实用场景与需阅读的文本主题之间常存在错位。简单来说，旅游时想要了解景点特色而阅读景点介绍，这里的实用场景和文本主题是匹配的；如果阅读《红楼梦》，是为了尝试复原林黛玉的大红鹤氅，那文本主题与阅读目的所反映的实用场景之间就存在错位，读者需要搜寻零散而隐蔽