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美国青年成就课程对我国小学财经职业体验活动的启示

72-76.

1.课程目标围绕21世纪学习技能确立

2.课程内容围绕生活实践进阶展开

（1）课程内容的选用：以自创场馆为基础的融合科目

（2）课程内容的组织：体验性、梯度性、多元性、衔接性并重

3.课程实施灵活性较强

（1）融入实践活动的课堂教学

（2）融入虚拟体验的网络教学

（3）有机结合的课堂与网络教学

（4）课程评价注重多维度

由表2可以看出，课程评价从提出问题、确定问题、分析问题、阅读理解、合作对话、询问调研、解决问题、口语表达、写作规范与细节等维度展开，促使教师给予学生更加多维和精准的评价，真正提升学生的学习质量。

1.提供充足的资金支持

2.强调发挥志愿者的积极主动性

3.注重开发和利用相关课程资源

三、对我国小学财经职业体验活动的启示

1.制定特色化的课程标准体系

（1）重视对本国课程标准的开发

（2）强调学段目标之间的衔接

（3）关注对学生评价的生成性

2.开发多维度的财经职业体验活动内容

（1）空间维度

（2）时间维度

3.构建多方参与的资源共享平台

（1）家长资源

（2）学校资源

①普通高等院校：我国的普通高等院校拥有良好的基础和丰富的教育资源。目前，国内高等院校的财经专业对财经相关学科的国内外发展趋势和科学研究高度重视，为财经职业体验活动提供了丰富而优质的资源。一方面，可以邀请大学的老师或学生做一些有特色的讲座；另一方面，还可以引导学生深入大学，对大学的实训基地、博物馆等进行实地考察，让学生提前感受到大学的校园文化氛围，并对大学学科专业形成初步的认识与认知，为他们未来进入高校选择专业奠定基础。

②财经职业学校：财经职业学校拥有专业的财经教育资源、丰富的职业体验设备与场所，以及优质的教育师资，相比较高等院校，更强调职业体验活动。因此，可以与当地的财经职业学校合作开发适合小学生的财经职业体验活动，形成普职联动，让学生获得关于财经职业的真切体验。

（3）其他社会资源

学校周边的社区也是进行财经职业体验活动的重要资源。学校应善于发现和利用社区资源，带领学生深入社区，认识社区中的职业角色，也可以将社区作为职业调研任务的场所，开展人物采访、职业观察等职业体验活动。另外，学校所在地区的企业、超市、银行也是不容忽视的重要资源。为学生提供完全真实的职业环境，有利于学生获得真实的职业感受。

4.注重角色在财经职业体验活动中的转变

财经职业体验活动中注重学生知觉、经验、认知、行动四者的内在联系，学生经历了从感知者、观察者、思考者到实践者的角色转变。学习者通过在活动中转变角色，完成了对体验、体悟和体认的重构。

（1）感知者

财经职业体验活动中，如果教师一开始就进行讲授，课程往往停留在知识传授的理论性层面，很难让学生进入状态，因此财经职业体验活动要让学生“动”起来，动用感知觉。任何职业体验都发生在特定情境之中，财经职业体验活动也不例外。实施的首要环节是选择或设计职业情境。学生可以在真实的财经情境中进行职业体验，也可以选择课堂模拟的情境。学生在这个过程中要成为一个感知者，而不是旁观者。

（2）观察者和反思者

学生的观察与思考实际上是并存的，他们可以围绕自己所了解和掌握的情境进行观察式的思考。通过这种方式，学生能够在思考的基础上，形成新的思维。在此阶段，学生要积极主动地进行观察、记录、探究、练习、操作。比如，认真地审视财经环境下的职业角色，思考其工作流程中的问题，并将这些心得体会记录下来，随后通过演练，更好地掌握财务知识和技巧，亲身去体验职业角色。

（3）实践者

在观察和思考后，教学的成果常常是一个产品、一个解决方案，或是学生的自我表现。但这并非财经职业体验活动的终极目的，而是要将其获取的经验运用于现实生活，用以解决现实问题。所以，要从长远的视角来指导学生运用财经职业体验活动中获得的经验。在平时的学科教学、学生管理、学生活动中，教师仍然要坚持指导学生，使他们对财经生活、职业，未来发展有更深层次的思考，并作出积极的行动。

[2]ATKINSON，MESSYF.Measuringfinancialliteracy：resultsoftheOECD/InternationalNetworkonFinancialEducation（INFE）pilotstudy[M].Paris：OECDPublishing，2012：14.

[3]LUSARDI.Financialliteracyskillsforthe21stcentury：evidencefromPISA[J].Thejournalofconsumeraffairs，2015，49（03）：639-659.

[4]金利.中小学实施财经素养教育的现实诉求与路径探索[J].教学与管理，2