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《大堰河——我的保姆》教学设计

【设计背景】

高中语文教学不仅仅是语言知识的传授，更是对学生人文素养的培养与思想情感熏陶的重要途径。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了“中国现当代作家作品研习”学习任务群的学习内容和教学建议，强调通过设计个性化阅读活动、诵读不同流派和作家的作品、开展研讨活动等方式，培养学生对中国现当代文学作品的兴趣，引导他们在理解和鉴赏过程中形成正确的价值观。

现代诗歌作为现当代文学的重要组成部分，其独特的艺术形式和情感表达在语文教学中占据着重要地位。如何在有限的课堂时间内有效开展现代诗歌教学，促进学生深人理解诗歌内涵、感受诗歌情感，培养其审美能力，成为语文教师面临的重要课题。基于“学习任务群”的教学策略为这一问题提供了新的思路，通过任务驱动的方式，能够更加系统、深刻地引导学生探究诗歌作品,提升其文学素养。本文将以艾青的《大堰河--我的保姆》为例，探讨在“学习任务群”框架下开展现代诗歌教学的具体策略，以期丰富现代诗歌教学的方式方法，提高教学的有效性和学生的学习体验。

【教材分析】

艾青的《大堰河--我的保姆》是统编版高中语文选择性必修下册第二单元的第六课,本课还有一首徐志摩的《再别康桥》(自读)。

艾青这首诗是“带有自传性质”的抒情诗。诗歌成功地塑造了“保姆”大堰河这一勤劳淳朴、备受苦难的劳动妇女形象。诗中主题的表达，诗人感情的抒发，都是通过塑造这一典型形象来实现的。这是一首典型的自由体诗:诗无定节,节无定行,也不押韵,但是却很注重诗的节奏和语言的流畅自然。诗中还运用了反复、排比等修辞手法,制造出种与诗歌内容和情调相一致的旋律效果以增强感情的抒发。教学过程中要在引导学生学习大堰河勤劳、质朴、善良的同时,深入领会诗人对大堰河及广大劳动人民的真辈热爱、对不合理的社会的无比憎恨的思想感情。学习诗人借助于塑造形象来抒发感情的方法,体会大量运用排比,反复等修辞手法的作用。

在指导学生反复吟诵揣摩诗的语言艺术的过程中，培养学生阅读诗歌的基本功提高现代诗歌的鉴赏能力。

作为选择性必修课的教学还应该注重学习“面”的广度,采用“对比阅读”的方法将这首诗与徐志摩《再别康桥》、屈原的《离骚》等进行比较分析,以拓展阅读视野、增加阅读深度。

【学情分析】

学生在初中阶段已经学习过艾青的诗作《我爱这土地》,还在九年级上册“名著导读《艾青诗选》”里通过“探讨诗歌的意象”和分析诗歌的艺术手法”等专题探究学习,学生对如何读现代诗，有了初步的认识和理解。但相当部分的学生对“诗歌借助人物形象特定意象,抒发感情的特点”认识还肤浅对这首诗的细节描写和排比句式在诗中的表达作用以及由这首诗联系到相关诗作的阅读更感觉茫然。基于学生的学习实际,师便可帮助其拟定如下学习目标。

【学习目标】

1.领会诗人对大堰河的养育之恩、母爱之情的感激和对广大劳动人民的热爱,对不合理的社会制度的愤恨之情。

2.了解诗歌借助人物形象、特定意象抒发感情的特点。

3.赏析诗中的细节描写和排比句对诗歌情感的表达作用。

4.对比阅读:艾青的《大堰河--我的保姆》与徐志摩《再别康桥》在风格上的差异性

【学习任务】

任务一:识题理线

(一)设问导入,辨识诗题

用带有趣味性的设问导人新课，将学生带入讨论之中。问题:这首诗的题目是《大堰河--我的保姆》，还是《大叶荷--我的保姆》?

学生讨论，最后老师总结:作者艾青曾坦言,他误将保姆“大叶荷”的名字记成了“大堰河”。然而,当我们再次品读这首中国现代诗歌的经典时,仍然会将“大叶荷”这一母亲般的保姆形象与一条孕育生命的河流联系起来。这位保姆如同民族大地上无数溢养我们的河流,温暖、宽广、隐忍,因此大堰河在读者心中象征着母亲河的意义。从“大叶荷到“大堰河”,这一错误倒成了一个美丽的意外。

(二)理清线索,寻找联系

这是一首带有自传性的抒情诗，全诗共有13节，根据内容的不断深人和感情的变化各节之间有什么内在联系?

(学生讨论回答,师总结)综合同学们的意见:第1-2节总写我”与大堰河的关系突出诗人是吃了大堰河的奶而长大了的”为下文的描述和抒情作铺垫;第3-11节具体写“母子之情”,回忆大堰河对我的哺育和深爱,深情地歌颂劳动人民,愤怒地谴责不合理的社会;第12-13节表达诗人对大堰河养育之恩的由衷感激和对广大劳动人民的敬爱之情。

整首诗中贯穿始终的一组人物关系是谁呢?

生:我认为是“我”与“我的保姆大堰河”。(板书:大堰河--“我”)

师:很好,那你认为诗中主要描绘了谁的形象?

生:大堰河的形象

任务二:理解品味

(一)还原时代信息

艾青曾表示，大堰河--我的保姆》是基于真实事件创作的。这首诗写于1933年,其中许多细节都反映了那个时代的特征。在这个环节老师引导学生，深入这首诗，师生起还原那个时代,发现那个时代的信息。

学生讨