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核心素养是基础教育课程与教学研究的热点。当前，学术界针对其内涵、意义、价值以及如何在基础教育各个阶段落实展开了大量研究。学科课程实施中，如何增强教师对学科核心素养的理解与认同、怎样判断学生学科核心素养的发展水平等，成为需要解决的一系列理论与实践问题。在这些问题中，学科核心素养测评是一个重要的有难度的问题。

2020年10月13日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出强化过程评价，探索增值评价，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查。有研究指出，学科核心素养测评是对学生的学科知识结构、学科关键能力、学科思想方法、学科情感观念等进行价值判断，它能够在一定范围内反映、监测上述方案的落实程度。

2022年4月，随着义务教育课程方案和课程标准的颁布，核心素养导向的课程、教学、评价改革进入全面推进阶段。基于核心素养的课程改革驱动着评价体系的变革，促使我们超越传统的只注重“双基”的客观纸笔测试，采用并丰富能检测学生认知水平、推理能力及运用知识解决真实、有意义问题的能力的评价方式和手段。

在这样的背景下，教师如何在准确把握学科核心素养的内涵和外延的基础上架构学科核心素养评价框架，确定学科核心素养表现水平，设计学科核心素养测评工具，并利用测评工具实施学科核心素养评价活动，促进学生学科核心素养的发展，深化考试与评价改革呢？本期，我们选编专家学者、学科教研员和一线教师的文章，从不同视角探析学科核心素养测评的方式、工具、策略、途径等。

学科核心素养测评

核心素养增值评价是基于学生学习起点对学生核心素养发展做出价值判断的评价范式。从循证教育视角探索核心素养增值评价可以使其成为促进学生全面发展的综合性评价、关注证据收集的持续性评价、聚焦多元内容的科学性评价。循证教育视域下，核心素养增值评价模式包括确定评价的目标与内容、测查学生核心素养表现、选择增值评价计算模型、分析学生核心素养增值、运用学习结果促进教学五个环节。该模式的运用要注意基于证据设计评价方案、收集评价材料、讨论评价结果。

一、作为方法论的循证教育发展历史溯源与辨析

1.教育科学化：从循证医学到循证教育

循证思想与理念源自循证医学（evidence-basedmedicine，EBM），经过不断发展，逐渐被应用于社会学和管理学等领域，并发展成为“循证科学”。“循证科学”强调在遵循科学证据的基础上注重研究结果的转化。1999年，牛津大学继续教育部戴维斯（PhilipDavies）首次提出循证教育的概念，并指出循证教育围绕学生的学习和发展收集数据和资料，形成有效数据库，通过对数据和资料的整理与分析得出基于事实的研究结论，进而为教育实践和决策提供有力的证据[Davies，P..WhatIsEvidence-BasedEducation？BritishJournalofEducationalStudie，1999，47（2）]。可见，循证教育着力体现“教育科学化”，其关键是用科学、合理、严谨的方法获得支撑结论的教学证据，并将其与教学实践紧密结合，帮助教师解释教学问题，其重点是对教学证据的再认识。

2.作为方法论：从循证实践到技术手段

在宏观层面，循证教育融合了科学主义与人文主义，兼顾质性分析与量化研究，是一种基于实践资料和实证ANipiainLc6K0YpS5a9/OQ==数据促进教育目标实现的有效教育方法。在中观层面，循证教育采用基于第一手数据和资料的研究方法，借助测量、实验、观察等方式整理和分析数据。在微观层面，循证教育的内核是“循证”二字，作为一种技术手段，它通过文献法，利用系统评价、元分析等技术梳理、概括、分析相关文献，获得指导教学实践的证据。从方法论视角来看，循证教育注重理论研究与教学实践的双向联结，它先以教育实践中的问题作为教育的出发点，通过多元化的研究方法和技术手段，从多视角、多方面选用证据，再基于证据解决教育实践问题。

二、循证教育之于核心素养增值评价的价值

1.循证教育使核心素养增值评价成为促进学生全面发展的综合性评价

首先，循证教育的主体包括教育管理者、教育研究者、教育实践者和教育服务对象，每个主体在证据收集、整理与分析的过程中扮演不同的角色，在评价过程中的关注点也不同。多元主体可以覆盖核心素养评价的多个方面，如学生的认知、情感、学习行为、学习态度、行为习惯等。其次，循证教育的证据是教师基于自身经验和教学情境，通过广泛收集与综合分析已有证据得到的，既包括经过验证的证据，又涵盖教学中产生的新证据，这使核心素养增值评价能得到多方面证据的支撑，能关注到学生学习过程中的动机生成、情感激发、问题解决、知识建构